1社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題與現(xiàn)象

教師在教學(xué)中對(duì)社會(huì)實(shí)踐養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)不夠職業(yè)院校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式往往是灌輸式的，在崗位上將大量的理論性知識(shí)交給學(xué)生，而不是理性地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐崗位。教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的實(shí)際情況了解不多，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)理念與方法方面存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，缺乏改善的積極性與動(dòng)力，作者：董雷，淄博市博山區(qū)第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（255216）。習(xí)慣于按部就班，循環(huán)往復(fù)，缺乏交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)養(yǎng)成教育教學(xué)的教學(xué)不夠重視在職業(yè)院校社會(huì)實(shí)踐崗位教學(xué)中，崗位養(yǎng)成教育一直未受到老師與學(xué)生的重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到要求，學(xué)生對(duì)自身社會(huì)實(shí)踐的能力了解也不充分，進(jìn)而造成學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力不足。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施養(yǎng)成教育體系是十分重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)崗位所學(xué)知識(shí)的了解，更能有效地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行反饋，讓教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐成果有充分的了解，以便于安排之后的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

2改進(jìn)加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)院校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的方法與措施

通過(guò)養(yǎng)成教育體系激發(fā)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐積極性目前職業(yè)院校學(xué)生存在著自身控制能力較差，本身的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)不牢固的問(wèn)題，需要專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教師來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，自覺(jué)克服解決實(shí)踐崗位上出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。養(yǎng)成教育體系有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)形成良性的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。積極進(jìn)行職業(yè)院校社會(huì)實(shí)踐崗位養(yǎng)成教育體系的改革與嘗試在職業(yè)院校社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極進(jìn)行養(yǎng)成教育系統(tǒng)的方法探究與嘗試，完善從養(yǎng)成出發(fā)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系。教師教學(xué)中要及時(shí)根據(jù)自己班級(jí)的整體社會(huì)實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)踐水平調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性，提升社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的水平。通過(guò)養(yǎng)成教育體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂與調(diào)整學(xué)生之間的差異性對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效果有很大影響，而養(yǎng)成教育為解決這個(gè)問(wèn)題提供了最好的方法，教師可以通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的性格，考察每個(gè)學(xué)生不同的社會(huì)實(shí)踐能力，以及其擅長(zhǎng)的實(shí)踐方式，將相似的學(xué)生分到一組，并在準(zhǔn)備社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃的時(shí)候按照不同的組別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在社會(huì)實(shí)踐階段，根據(jù)學(xué)生的差異情況和教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使不同實(shí)踐能力的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互幫互助，協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)實(shí)踐能力事實(shí)上越來(lái)越受到企業(yè)和用人崗位的重視，為適應(yīng)社會(huì)要求，職業(yè)院校更要積極提高社會(huì)實(shí)踐教學(xué)水平，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效果，為各行業(yè)培養(yǎng)并輸送大批社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型、專業(yè)型人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

作者：董雷