一、以“學”為中心進行教學

在傳統的教學模式中學校有統一的規定規范教學進度，主要由教師進行授課，教師是知識的傳播者，學生是被動學習的對象，這種以“教”為主，以“學”為輔的教學模式已經不能適應社會發展的需要。建構主義認為在學習的過程中，教師與學生是處于同等位置的，師生的關系應該變為互助關系。由于學生個體的差異性，新的知識只有通過學生大腦中的認知進行加工和改造才能被學生真正理解。因此，學生不應該被動的接受外界灌輸的信息，而應該在自己原有認知的基礎上主動吸取新的知識。建構主義轉變了傳統教育模式中教師的作用，教師不再是講述書本知識，而轉變成學生的引導者、促進者。教師在教學中在為學生創建學習環境的同時，積極引導學生獨立自主的學習，以致到最后讓學生自由的獲取知識，全面構筑學生的認知結構。動畫專業的特點是讓學生通過大量的動手實踐來領悟所學習的知識。因此，對學生的基本功要求很高，課程的作業量也很大。但是由于學生的綜合素質參差不齊，有的學生基礎很好，領悟力很強，一點即通；但也有部分學生是高考前臨時學習的繪畫，其基礎技術水平相對比較薄弱。所以針對這樣的情況，在動畫教學中應該實施以學生主動學習為中心進行教學，學生從知識的被動接受者轉變為主動獲取者，充分發揮學生的主觀能動性。教師在教學過程中應由主要地位轉變為輔助地位，在給學生教授知識的過程中重視學生的自主學習能力。教師要引導學生進行課程研究，包括動畫的基本概念、繪制技法、制作流程等過程。讓學生通過自己的動手實踐，逐步完成知識的建構。教師在這個過程中是引導者和幫助者，通過小組討論、相互交流的形式使每個學生在學習的過程中不斷深化知識，這樣就積極調動了學生學習主動性與積極性，營造出以學生自主學習為中心的教學模式。

二、營造豐富的學習情境

建構主義教學理論提倡情境教學，學習者利用自身原有的知識，進入一定的情境后，借助同伴或老師的協同合作，利用外界信息資源達到意義建構的過程。在這一過程中，有利于提高學生分析問題與解決問題的能力，能讓學生更好的建構新舊知識的聯系。這一理論為動畫專業的教學打開了新的思路。教師上課應該利用豐富多彩的資源來吸引學生學習的興趣，并激發他們學習的欲望。同時通過賞析動畫作品、探究影片的幕后技術與創作理念等方式，幫助學生進行深入的分析，提高學生應用所學知識解決問題的能力，營造良性循環的學習情境。教師應該有意識的創建情境來調動學生的心理活動，最大限度的發掘學生內在的潛力。良好的動畫情境可以促進學生對動畫的理解與感悟能力，提高和激發學生無盡的想象，使學生在實踐中領悟動畫的審美體驗，讓學生從了解動畫逐步過度到熱愛動畫。學生在制作動畫時不僅僅要掌握動畫技法和動畫原理，還要不斷提高審美能力，創造出富有創造力的作品。因此，在動畫教學中，教師需要創設良好的動畫情境，用多彩的教學方式和教學手段凸顯動畫專業的特色。在課堂上為學生創造一個自由的情境，以激發學生的想象力和創造力，使學生不僅局限于書本上的理論知識，實現對動畫藝術性與技術性的意義建構。

三、建立協同合作的課堂形式

傳統的教育觀點以教師單方面傳授知識為主要形式，這種教學方式已經不適合動畫專業的人才培養模式。建構主義認為學習過程中的協同合作是很好的知識建構過程，學生與學生之間以及學生與老師之間互相交流合作對知識建構具有重要意義。學生在教師的引導下對課題進行討論與交流，通過協同合作的方式，學生與老師之間相互交流創作思想，使整個群體共同完成對所研究課題的意義建構。動畫作品的創作不是一個人就可以完成的，需要每個成員相互協作，每個人都應該最大程度的發揮自己在團隊里的作用，使動畫影片呈現出較高的質量。因此，協同合作的課堂形式對于培養學生的能力至關重要。教師在上課時可以讓學生們多進行模擬練習，體會預備動作、重心的轉移等動作變化，讓他們在調動作時有切身經歷；同時可以多開設表演課，讓大家相互表演，并且仔細的觀察表演者，掌握表演方法，使動畫影片在合情理的情況下生動感人。通過協同合作的學習，可以使學生認識到團隊合作的重要性，并從交流中發現各自的不足，吸取其他同學的優點，讓整個群體共同進步，共同提高。

四、小結

建構主義教學理論對當代教育產生了重大的影響，并且大范圍在高校進行應用，動畫專業也不例外。教師根據動畫專業的特性以及學生的特點，靈活有效的把建構主義理論融入教學設計中，對培養自主學習、創新力強的復合型人才具有顯著作用。

作者：潘曉霞 石慧 單位：河北科技大學