一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量較為薄弱

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師基本上是一對(duì)多。大學(xué)英語(yǔ)師資力量、整體素質(zhì)不高，且教師普遍是超負(fù)荷工作，壓力較大，缺乏進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)模已不能適應(yīng)新時(shí)期高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)壯大師資力量勢(shì)在必行。課堂上，教師多以機(jī)械式教學(xué)為主，英語(yǔ)死記硬背，不能做到活學(xué)活用。這種教學(xué)模式缺乏足夠的交流，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教育改革的要求。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生素質(zhì)參差不齊

大學(xué)學(xué)生由于各自基礎(chǔ)的不同，個(gè)別差異性較大。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，是一門語(yǔ)言的教學(xué)，學(xué)生的掌握程度與其個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。另一方面，學(xué)生被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，陳舊的教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握新知識(shí)。而且由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制，教學(xué)條件硬件設(shè)施不足，也影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，吸收知識(shí)的能力就會(huì)有局限性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平差距很大，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下時(shí)代對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各地區(qū)發(fā)展不平衡

我國(guó)英語(yǔ)教育存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問(wèn)題，總體質(zhì)量不高。沿海地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平較高，有良好的讀說(shuō)寫能力。西部地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，很難與人溝通。這樣的差距是由經(jīng)濟(jì)水平和教育水平?jīng)Q定的。大學(xué)由于是來(lái)自五湖四海的學(xué)生，面對(duì)這樣的差異，要提倡多元化、綜合化的教育方式，在教學(xué)過(guò)程中注重文化知識(shí)的傳播，使學(xué)生有趣地接受英語(yǔ)教育，提高學(xué)生的總體質(zhì)量，適應(yīng)不斷發(fā)展國(guó)際形勢(shì)的需要，說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，提高英語(yǔ)溝通能力。同時(shí)要給西部地區(qū)學(xué)校以政策支持，提高其教學(xué)質(zhì)量，配備齊全的教育硬件設(shè)施，促進(jìn)西部英語(yǔ)教育的發(fā)展，縮小地區(qū)差異。

二、新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)改革措施

1.改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱的情況，加強(qiáng)大學(xué)師資力量

要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的師資力量，必須提升教師的整體素質(zhì)和能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中，不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)校也要給教師做定期的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合英語(yǔ)素質(zhì)能力培養(yǎng)。舉辦各種教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的交流，提高教師的綜合素質(zhì)。要樹立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新理念，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，鍛煉語(yǔ)言交流能力。教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大力推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

2.根據(jù)大學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個(gè)性化的分層次教學(xué)

在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更全面地認(rèn)識(shí)大學(xué)生的個(gè)體差異，從而有效推動(dòng)大學(xué)素質(zhì)的提高。大學(xué)生的總體水平差距很大，聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面的技能都存在一定的差異。因此，在素質(zhì)教育的形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須根據(jù)大學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個(gè)性化的分層次教學(xué)。即在對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重大學(xué)生知識(shí)能力方面的差異，有針對(duì)性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要利用當(dāng)前信息化形勢(shì)下的資源優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)方法，提高整體教學(xué)質(zhì)量，真正提高大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，降低大學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異。

3.改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式重在幫助教師掌握課堂內(nèi)容，目的是為了完成課堂教學(xué)的任務(wù)，但不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不重視教學(xué)效果的檢測(cè)。素質(zhì)教育形式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)模式，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生深入思考和了解，成為課堂的主人，教師只起引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生在課堂上獲得更多的收獲。教師不僅要傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，真正發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

三、總結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，提高大學(xué)英語(yǔ)教育水平的改革勢(shì)在必行。我們要大膽進(jìn)行改革，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師師資力量，根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高大學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，語(yǔ)言交流的能力，以適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。

作者：劉穆 單位：西藏警官高等專科學(xué)校