1高職院校特殊群體學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題

目前，大多數(shù)的用人單位對(duì)高職院校的學(xué)生存在片面的誤解，在招聘員工的時(shí)候通常要求員工具有高學(xué)歷，這給高職院校畢業(yè)的學(xué)生造成很大的心理壓力。學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)后，由于受到社會(huì)上這種思想的影響，在承受著很大的社會(huì)與生活壓力?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多是90后的獨(dú)生子女，在家中被寵慣了，在家中受不得一點(diǎn)挫折。當(dāng)其在大學(xué)這種獨(dú)立的環(huán)境中，遇到不順心的事情的時(shí)候，往往對(duì)其造成很大的心理影響。高職學(xué)生處于青春期，情緒通常很強(qiáng)烈，在遇到事情的時(shí)候，特別是考試失利以及同學(xué)間出現(xiàn)的矛盾，往往不能有效控制自己的情緒，導(dǎo)致其情緒相當(dāng)不穩(wěn)定，波動(dòng)范圍很大。高職生的心理還不成熟，對(duì)這些情緒不能有效地自行調(diào)整，很容易就做出不理智的行為。

2高職院校對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行教育管理采取的措施

（1）對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行教育管理的措施。雖然我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在快速的發(fā)展中，但是還存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，有的家庭條件相當(dāng)富裕，還有許多家庭連生活都很困難。家庭條件困難的學(xué)生，通常會(huì)在心理產(chǎn)生低人一等的自卑心理，所有高職院校在對(duì)于這種情況的學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該給予他們特殊的幫助。一方面高職院校的老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們建立積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，幫助他們祛除自卑的心理陰影，讓他們積極主動(dòng)地參與到與其他學(xué)生的交際中，并且教師還應(yīng)該教導(dǎo)其他的學(xué)生積極主動(dòng)地幫助這類特殊的學(xué)生，為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境；另一方面，如果家庭條件特別困難的學(xué)生，學(xué)校還應(yīng)該給予貧困生一定的經(jīng)濟(jì)支持，以此來(lái)減輕貧困生家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們感受到學(xué)校給予自己的特別關(guān)懷。

（2）對(duì)于違反學(xué)習(xí)課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行教育管理的措施。在教師教學(xué)的過(guò)程中，往往出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師不應(yīng)該僅僅只是簡(jiǎn)單地對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行懲罰，而是應(yīng)該由老師通過(guò)對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解其違反課堂紀(jì)律的真正原因，然后在對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行教育。教師在這類學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該采取真誠(chéng)友好的態(tài)度，將自己擺在與學(xué)生平等的位置進(jìn)行交流，這樣能夠有效排除學(xué)生對(duì)于老師的逆反心理。教師通過(guò)采用正確的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生們調(diào)整好心態(tài)，并且?guī)椭鋵W(xué)會(huì)進(jìn)行自我控制的方法，使其在遇到問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì)通過(guò)采用過(guò)激的行為來(lái)表達(dá)自己情緒，而是采用合適的方法讓自己平息下來(lái)，再通過(guò)思考，想出解決問(wèn)題的辦法，實(shí)在不能自己解決的問(wèn)題，可以向老師求助。

（3）對(duì)于身體不健全的學(xué)生進(jìn)行教育管理的措施。在高職教育中，雖然很少出現(xiàn)身體有殘疾的學(xué)生，但是卻不代表沒(méi)有，所以高職院校還應(yīng)該采取一些有效的措施對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行特殊的教育管理。一般情況下，身體的殘疾是相當(dāng)不容易改變的，這樣就很容易導(dǎo)致這類學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，所以高職院校的教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該采取與身體健康的學(xué)生不一樣的教育方法。一方面，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)所有的學(xué)生樹(shù)立一種平等的觀念，教育學(xué)生們不能對(duì)身體有殘疾的學(xué)生進(jìn)行嘲笑或者是欺負(fù)，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重他人，對(duì)于這種特殊的學(xué)生給予特殊的關(guān)心，為身體殘疾的學(xué)生創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好氛圍；另一方面，教師在對(duì)身體殘疾的學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該幫助他們建立正確的人生觀與價(jià)值觀，從而樹(shù)立正確的自尊心與信心，進(jìn)一步消除自卑心理。

（4）對(duì)于心理不健康的學(xué)生進(jìn)行教育管理的措施。心理有疾病的學(xué)生，通常都是由于自卑、焦慮以及抑郁等不健康心態(tài)引起的。這類學(xué)生在進(jìn)行人際交往的時(shí)候，通常不能掌握正確的方法，并且在交往的過(guò)程中通常會(huì)產(chǎn)生弱勢(shì)的心理。所以教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)該幫助他們建立正確的人生觀，通過(guò)幫助這類學(xué)生積極參加一些公共活動(dòng)，促使其迅速擺脫這種心理陰影，重新拾起自己的自尊心。

（5）對(duì)于擇業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行教育管理的措施。在高職院校的教育中，由于社會(huì)上存在著許多對(duì)高職生的誤解，導(dǎo)致高職生在擇業(yè)的方面存在著許多的問(wèn)題。所以教師在對(duì)有這種擇業(yè)困難心理的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該幫助其樹(shù)立付出總有回報(bào)的觀念，根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況，幫助他們進(jìn)行就業(yè)分析，然后幫助其建立積極的就業(yè)心態(tài)。

3總結(jié)

高職院校中的特殊學(xué)生群體在心理、行為以及擇業(yè)方面都存在著特殊的需求，其教育管理是相當(dāng)復(fù)雜的，所以高職院校的教師、輔導(dǎo)員以及其他相關(guān)人員，在對(duì)這類特殊群體進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行特殊的教育，以促進(jìn)這類特殊學(xué)生群體的健康成長(zhǎng)。

作者：高婷 單位：四川城市職業(yè)學(xué)院