一、創設情境，引導參與探究

只有在和諧、民主的課堂上才能萌發探究的種子．健康的課堂氛圍有利于構建平等的師生關系．使學生感動舒適、愉悅，從而能夠更好的激發潛能，展示自我．首先，教師應該有對學生充滿信心，相信學生發現問題、解決問題、自我創造的潛能．把課堂交給學生，讓學生在討論中學習、修正、升華．鼓勵學生的發現，讓學生體驗到成功的愉悅．同時要引導學生討論、思考的方向，使課堂能夠在掌控之中．其次，平等的師生關系．探究式學習改變了過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式．師生都是學習的參與者．教師從權威的神壇上走下，把自己看作一個中等水平的學生，站在學生的角度來思考問題．教師的引導作用滲透到教學的各個環節，在教學中，要不斷更新觀念，與學生一起查閱資料，尋求答案．真正做到教學相長．

二、激發興趣，主動發現問題

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣．”興趣是求知的動力，但是學習興趣并是不會是天生的，需要教師來充分引導、調動．喚起學生強烈的求知欲望，讓學生能動的發現問題、深入探究是教學成功的關鍵．另外，既然是激發，一方面不是強制性的使其接受，另一方面要有力的引導，而不是放任自流．在教學中怎樣才能調動學生的學習興趣呢？首先，要充分利用化學學科的特點，利用化學實驗來吸引學生．良好的開端是成功的一半，在第一堂化學課上，可以設計幾個化學趣味實驗，如空杯生煙、魔棒點燈、火樹銀花等來吸引學生眼球．這些小實驗對多年從事化學教學的我們來說可能是司空見慣的，但是卻能充分調動沒有系統學習過化學知識的初三新生的積極性．從而使他們對化學學科的興趣放在一個較高的基點．其次，聯系生活，學以致用．化學知識從生活實踐實驗中得出，回頭來又能作用到生活實踐中去．從講解演示，到實驗探究，處處都能和生活實踐聯系起來．例如，在學習元素的概念時可以給學生提出這樣一個問題：鐵是人體中重要的微量元素．資料顯示，成人體內的鐵收集起來可以做成７顆鐵釘．小明看到這則信息后就拿磁鐵在自己身上試驗，結果并沒有吸引出鐵來．這是為什么呢？這個問題設計幽默有趣，同時和生活聯系緊密，能較好地調動起學生思考的積極性．

三、鼓勵合作，培養團隊精神

探究性學習鼓勵學生獨立思考，對事物形成自己的見解．在保持個性的同時，更加注重小組合作精神．現代社會是一個協作共贏的社會，個人要想獲得成功必須融入社會．在小組活動中，學生一方面要有獨創的思維和見解，同時能將自己的意見表達出來；另一方面，要能夠聽取別人的意見，做到兼容并蓄，取長補短．小組合作不能僅僅是形式上的合作，更應該注重合作內容．一般來講，我們可以把小組合作分為課前協作，課內討論、課后研習三種形式．

（１）課前協作．即課前的準備工作，這不僅僅指對教材的預習，還包括知識準備、資料查閱、實踐調研、探討交流等多方面的內容．教師可以根據各活動小組的具體情況布置相同的和不同的子課題．各小組內部也可以進一步進行細致分工．在規定時間內每名學生交出自己的調研報告，小組內部進行交流后，各小組長整理出本組的調研報告．

（２）課內討論．即在課堂上針對某一問題進行討論，討論過程中小組成員之間既有分工，又有合作，在允許保留個人意見的前提下形成一致的見解．不磨滅個性的同時培養團隊精神．

（３）課后研習．課后的交流與反思．包括以下幾種情況：課堂知識技能的鞏固、練習；教材知識的延伸，課堂學習的進一步拓展；小組內的互幫互助、共同進步；應用已有知識解決實際問題等．四、啟發思考，萌發個性品格學科素養的培養至為重要．要培養學生由個別現象歸納出普遍規律，由普遍規律解釋個別現象的能力．我曾經給學生交過一個故事：“一群科學家坐船來到一個小島，剛一下船就看到一只黑色的山羊．一個科學家說，這個小島上的山羊都是黑色的；另一個科學家說，你說的不對，只能說我們看到一只黑色的山羊，而不能確定整個島嶼上的山羊都是黑色的；第三個發言的說，我只能確定這個島上確實有一只羊，我們看到的這一面是黑色的．”學生在歡笑過后思考故事的內涵，能夠慢慢體會科學研究的態度和方法．在學習酸堿指示劑的時可以給學生介紹羅伯特•波義耳發現酸堿指示劑的過程，設計問題給學生留下思考的空間．讓學生能夠主動的從硫酸的性質想到酸的通性，由紫羅蘭花瓣遇酸變色拓展到所有紫色花瓣、其他顏色花瓣遇酸是否會改變顏色．再如，引導學生由氯酸鉀的性質推斷碘酸鉀的性質；由碳酸鈣的性質推斷碳酸鋅的性質；由過氧化氫的化學式推斷過氧化鈉的化學式等等．獨立思考能夠讓學生遇到問題后能夠獨立拿出解決方案，分析方案的可行性，解決問題并再學習、再創造．進而形成終身學習的品格和敢于擔當的人格．

作者：劉紅梅 單位：江蘇省濱海縣第一初級中學