摘  要：本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法對(duì)我國(guó)體育課程理念的演變過程進(jìn)行分析,總結(jié)出《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下體育教師教學(xué)能力的發(fā)展所必備的因素,進(jìn)而結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),提出了體育教師教學(xué)努力地發(fā)展所必需的幾個(gè)階段。為體育教師教學(xué)能力的全面發(fā)展提供理論參考。
關(guān)鍵詞：新課程;教學(xué)能力;多元化;論文發(fā)表 
    一、我國(guó)體育課程理念歷史演變
    隨著我國(guó)建國(guó)以來的不同的歷史階段中小學(xué)體育大綱的改革,出現(xiàn)了體育課程理念的不斷更新,運(yùn)動(dòng)技術(shù)理念、快樂體育理念、體質(zhì)本位理念、自然體育思想理念、成功體育理念、素質(zhì)教育理念和健康觀理念等教學(xué)理念隨之產(chǎn)生,所有各種理念是相互滲透的,他們之間存在著必然的聯(lián)系。
    (一)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)觀”體育課程理念
    建國(guó)初期,國(guó)務(wù)院通過《關(guān)于改善各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》。20 世紀(jì) 50年代初至70代末,學(xué)校體育課程的價(jià)值觀受前蘇聯(lián)體育理論的影響,體育教育大綱以掌握基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能為目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容以基本體操、游戲和田徑為主,在教學(xué)實(shí)踐中多從教育學(xué)和生物學(xué)角度考慮學(xué)校體育的實(shí)際和價(jià)值,運(yùn)動(dòng)技術(shù)成為教學(xué)的主要內(nèi)容,過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,忽略學(xué)生的主體作用,壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
    (二)“素質(zhì)教育”體育課程理念
    《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的,使學(xué)生在德、智、體等方面全面和諧發(fā)展。素質(zhì)教育下的體育課程理念強(qiáng)調(diào)了體育課程在人的全面發(fā)展中的作用,突出了體育在教育體系當(dāng)中的地位,關(guān)注體育課程對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)作用,但素質(zhì)教育課程理念下的我國(guó)體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生的主體性等方面沒有真正融合到教學(xué)中。
    (三)“健康觀”體育課程理念
    2000 年教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育 1-6 年級(jí) 體育與健康7 -12 年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了“健康第一”的思想,注重學(xué)生的全面發(fā)展,提出了五大領(lǐng)域目標(biāo)和六個(gè)水平目標(biāo)。[1]
    二、課程改革對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
    “教學(xué)是一件非常復(fù)雜和困難的事情,它需要獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)。”[2] 課程的改革實(shí)際上是人的改革,沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展,課程變革是不可能實(shí)施和成功的。課程改革的實(shí)施,對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn),教師必須進(jìn)行教學(xué)觀念的更新、教學(xué)知識(shí)和技能的提高與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變本質(zhì)上就是教師教學(xué)能力的進(jìn)步和發(fā)展。
    (一)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
    課程改革要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師不再僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者以及絕對(duì)的權(quán)威。教師教學(xué)行為是師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法。而教學(xué)行為的實(shí)施要求教師必須具有相應(yīng)的教學(xué)行為能力。
    (二)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
    新課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,增加研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進(jìn)行,需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和更新必然對(duì)教師教學(xué)行為及其能力提出新的要求。
    (三)教學(xué)載體的多樣化對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
    教學(xué)載體的多樣化對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:①教學(xué)內(nèi)容的綜合化對(duì)教師教學(xué)能力提出更高的要求。②現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,為教學(xué)改革提供了新的發(fā)展前景。然而,現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)教師的教學(xué)能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),教師在教學(xué)中如何應(yīng)用這種先進(jìn)的教學(xué)手段,如何把這種先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容整合起來等等。教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)的能力是必不可少的。
    三、中學(xué)體育教師教學(xué)能力的多元化發(fā)展
    在課程改革進(jìn)程中,教育行政部門賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán),對(duì)于教學(xué)方法手段、教學(xué)材料、教學(xué)模式等采用由教師自行決定。教師能否采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要的教學(xué)方法手段、教學(xué)材料和教學(xué)模式等成了教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)是整體的,其構(gòu)成因素-教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等是相互作用的有機(jī)整體。教學(xué)的設(shè)計(jì)過程實(shí)質(zhì)是在教學(xué)選擇的基礎(chǔ)上,整合各種教學(xué)因素,確定教學(xué)實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法的過程。特別在課程改革對(duì)信息技術(shù)的要求下,備教學(xué)整合能力是新課程改革對(duì)教師的新要求。[3]
    (一)教學(xué)選擇能力的發(fā)展
    教師具有為教學(xué)設(shè)計(jì)而做的教學(xué)資源選擇的能力。自主性、啟發(fā)性教學(xué)自然需要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的可選擇性為條件。而教師不是一個(gè)被動(dòng)的被選擇的對(duì)象,應(yīng)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極選擇的向?qū)А?ldquo;教師本人必須學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)選擇教育的內(nèi)容、教育的時(shí)機(jī),選擇教育的途徑和方法”,[4] 教師“對(duì)教材、教學(xué)方法、教學(xué)工具等的選擇對(duì)于教學(xué)有效具有很重要的作用”。
    1. 教學(xué)目標(biāo)選擇能力
    教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和導(dǎo)向,要保證課堂教學(xué)順利、有效地進(jìn)行,必須首先明確和掌握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)選擇是否科學(xué)合理,直接影響課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)具體學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)的具體條件而制定的,而學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)條件是在不斷變化的。在不同地方,不同的學(xué)生和不同的教學(xué)條件下所能實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)不同。即使是教學(xué)材料提供了教學(xué)目標(biāo),教師仍必須決定哪些目標(biāo)最適合于他的學(xué)生。[5]