一、物理生態(tài)課堂的特征

１．物理生態(tài)課堂應(yīng)是一個包含多種因素綜合作用的開放系統(tǒng)

一個局部的生態(tài)系統(tǒng)，一方面表現(xiàn)為內(nèi)部諸多因素間的物質(zhì)、能量、信息的流動和轉(zhuǎn)化；另一方面，作為一個完整的系統(tǒng)與外部發(fā)生著廣泛的物質(zhì)與能量、信息的交換，即對外部環(huán)境而言，該生態(tài)系統(tǒng)是開放的。當(dāng)我們把課堂看作是一個由多種因素共同作用、相互聯(lián)系、相互影響的具有生態(tài)功能的系統(tǒng)的時候，就首先得了解這個系統(tǒng)的各種因素。課堂的構(gòu)成因素包括物質(zhì)的和心理的。物質(zhì)的因素有教室布置、空氣光線、教學(xué)用具和設(shè)備以及作為“人”本身的教師和學(xué)生等，心理的因素有人際關(guān)系、規(guī)章制度、教學(xué)方法藝術(shù)、教學(xué)氛圍及輿論等。在課堂中，知識、技能、情感態(tài)度、道德等的傳遞和發(fā)展過程則可以認(rèn)為是一種信息流動過程，它等同于生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)、能量的流動和轉(zhuǎn)化過程，課堂中師生、生生間的相互影響，以及教師、學(xué)生、教材間的交互作用等都是在這種信息流動過程中實現(xiàn)的。當(dāng)代課堂，也是信息時代的課堂，要適應(yīng)新時期教育的發(fā)展，要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，就必須以開放的姿態(tài)接納和利用來自于校園、家庭、社區(qū)乃至于整個社會的信息。課堂在教室的布置、設(shè)施的配備、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、規(guī)章制度的制定、氛圍和輿論的營造等方面都必須力求做到有利于與外部環(huán)境的交流，即具有開放性的特點，如此，課堂教學(xué)才能超越傳統(tǒng)的僅由教師、學(xué)生和教材構(gòu)成的封閉的教學(xué)系統(tǒng)，才能使教學(xué)從形式、內(nèi)容、方法等各方面都擺脫單一孤立的困境，才能使課堂從時間上、空間上得到擴(kuò)展和延伸，為課堂教學(xué)徹底走出傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式創(chuàng)造必要的條件，才能最終使學(xué)生的心靈得以開放。因此，從生態(tài)學(xué)的角度看，課堂是以教學(xué)為中心，對教學(xué)的發(fā) 生、發(fā)展產(chǎn) 生制約和調(diào)控的多維空間和多元的 開 放系統(tǒng)。

２．物理生態(tài)課堂應(yīng)成為學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的場所

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生常常被看作是一只空的容器，等待著教師對他的輸入，等待著慢慢地被摻滿，具體表現(xiàn)就是老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生回答；老師布置作業(yè)，學(xué)生完成等局限于知識范圍的簡單灌輸與交互作用，這樣，學(xué)生就總是在被動地接受教師反復(fù)咀嚼過的、變得沒滋沒味的喈來之食，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，長期的被動接受，學(xué)生對教師就會產(chǎn)生極大的依附性，進(jìn)而使學(xué)生喪失自身應(yīng)有的活力與創(chuàng)造能力。因此，傳統(tǒng)的課堂必須實現(xiàn)改觀，教師應(yīng)該意識到：學(xué)生的大腦不是等待摻滿的容器，而是急需點燃的火把；課堂要旨在幫助學(xué)生挖掘自身潛能，激勵學(xué)生在廣泛吸收各方信息的基礎(chǔ)上自我發(fā)展；教師的工作要從傳統(tǒng)的單一傳授知識中解脫出來，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生健康成長和發(fā)展提供多方的條件和資源。在生態(tài)化課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而非客體，學(xué)習(xí)過程是主動的而非被動的，教師和學(xué)生一樣也是學(xué)習(xí)者，雙方的關(guān)系是合作的伙伴關(guān)系，他們都首先通過直接吸收和整合來自于教材及教材以外的信息建構(gòu)自己的知識體系、形成自己獨特的經(jīng)驗，然后在包括知識、情感、意志、興趣、性格、態(tài)度、價值觀、世界觀等極其廣闊的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行交流、探究，而師生正是在這種交互作用中實現(xiàn)共同成長的。在課堂中，知識本身對學(xué)生而言固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生對知識主動探究、主動學(xué)習(xí)的精神似乎更顯重要。

３．物理生態(tài)課堂必須有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展

素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)“健全人格”，而人格凸現(xiàn)的是人的“個性”，因此，素質(zhì)教育在一定程度上來說就是個性化教育。從生態(tài)學(xué)的角度看，課堂必然也必須是學(xué)生個性能得以充分發(fā)展的場所，課堂教學(xué)培養(yǎng)的不是規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才，不是千人一面，而是生動活潑、多姿多彩、獨具特色的“人”。

４．物理生態(tài)課堂要體現(xiàn)共生性與競爭性

共生，是指兩種或幾種不同生物之間任何形式的共同生活。從廣義上說，生活在一起的任何兩個或多個種群的聯(lián)合，由于它們享有共同的生存空間，各種形式的種群間相互作用，甚至競爭，都是共生關(guān)系。因此，課堂上競爭和合作行為是普遍存在的，而符合生態(tài)課堂要求的課堂必然是在合作中競爭，在競爭中合作，是合作與競爭的有機(jī)統(tǒng)一。

二、物理生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

１．構(gòu)建開放的課堂。（１）教學(xué)目標(biāo)的開放。新課程下的物理教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，要盡力滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，不僅僅是學(xué)會知識技能，更重要地是使學(xué)生成為一個具有完善個性和道德情操的人；（２）教學(xué)形式的開放。課堂教學(xué)中可通過講授、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行教學(xué)；（３）教學(xué)內(nèi)容的開放。課堂教學(xué)中要充分重視課程的開發(fā)與整合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求；（４）教學(xué)空間的開放。教室是教學(xué)活動的主要場所，但我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向更廣闊的空間。

２．加強物理過程教學(xué)。物理過程教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，師生共同參與利用必要的學(xué)習(xí)資料，全方位展示物理思維過程的一種教學(xué)模式。主要包括揭示物理概念、規(guī)律及思想方法的概括形成過程，暴露物理問題的提出過程，解決方案的制定與選擇過程以及物理結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、思考、論證過程。加強物理過程教學(xué)是教育的內(nèi)涵所決定的。教材往往限于篇幅等原因隱去了曲折、復(fù)雜的思維過程，常把思維的結(jié)果處理得十分精煉。而教學(xué)，不但要使學(xué)生掌握一系列抽象的概念、規(guī)律、公式和結(jié)論，而且要讓學(xué)生掌握研究問題的方法和思維規(guī)律；培養(yǎng)敏捷、靈活、準(zhǔn)確、獨創(chuàng)、嚴(yán)密等良好的思維品質(zhì)；提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，形成科學(xué)的研究問題的方法。因而，加強物理過程教學(xué)的意義是十分重大。

３．轉(zhuǎn)變教師角色。教師作為人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者是由其勞動特點決定的。在生態(tài)化課堂中，人際關(guān)系就是師生關(guān)系和生生關(guān)系。課堂生態(tài)內(nèi)人際關(guān)系的好壞主要是由教師決定的，教師起著關(guān)鍵的作用。生態(tài)化的課堂里教師首先要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要有高的期望，相信每一個學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個學(xué)生都能成功，建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。同時，正確引導(dǎo)學(xué)生之間的同伴關(guān)系，構(gòu)建良好的群體規(guī)范，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，實現(xiàn)學(xué)生互幫互學(xué)、師生教學(xué)相長。顯然，老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，學(xué)生一見就怕的老師，永遠(yuǎn)走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。新型師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是化信息的傳播者；學(xué)生潛能的開發(fā)者；學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者；意義建構(gòu)的組織者；人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；心理健康的保健者。