摘  要：《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課已被部分高職院校列為必修課；本文圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”，基于高職院校的特點，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對該課程改革提出對策，以此促進學(xué)生的順利就業(yè)
關(guān)鍵詞：課程改革;職業(yè)發(fā)展;就業(yè)
     一、課程改革的必要性
     （一）全球化經(jīng)濟發(fā)展對人才需求提出新的要求
     隨著全球化經(jīng)濟的深入發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)活動對人才的需求提出了新要求，素質(zhì)高、能力強、零對接的人才更受企業(yè)的追捧，作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職高專，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系進行改革迫在眉睫。
     （二）高職院校的特點決定了課程改革的必要性
     高職高專教育必須突出實踐性和技術(shù)應(yīng)用性的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以能力為目標，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體，按照職業(yè)崗位群打造知識—理論—實踐課程。課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的一種課程模式。始終將“自我學(xué)習(xí)能力”作為課程設(shè)置的突破點，培養(yǎng)以具有高尚職業(yè)道德、優(yōu)良職業(yè)道德素質(zhì)，熟練職業(yè)技能、扎實專業(yè)知識和可探索發(fā)現(xiàn)能力的綜合技術(shù)應(yīng)用型人才。為達到這個目標，作為高職院校重要課程之一的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課也必須與時俱進，全方位的進行改革。
     二、以就業(yè)為導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)課程改革
     （一）構(gòu)建多層次教學(xué)目標
     教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計者希望通過一系列教學(xué)活動來達到理想的狀態(tài)，它是教學(xué)活動的結(jié)果，也是教學(xué)設(shè)計的初始。教學(xué)目標如按照教學(xué)實現(xiàn)時間長短來分有遠期目標與近期目標，其兩者關(guān)系：你中有我、我中有你。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)定自己的人生目標（遠期目標），并結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展的需要、眼前情況、家庭背景等因素對人生目標分解成若干小目標（近期目標）。這若干小目標構(gòu)成教學(xué)過程中所特定的教學(xué)內(nèi)容，它具有很強針對性、操作性、學(xué)習(xí)性；教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)將分解的若干小目標以崗位流程所應(yīng)具備的實際可操作環(huán)節(jié)溶入到教學(xué)內(nèi)容中。比如：對“自我認知”的認識可以算作一個近期目標，但它又是個體職業(yè)生涯規(guī)劃整體中一個不可缺失風(fēng)向標，是個體職業(yè)生涯規(guī)劃整體中的基石，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要模塊。確立近期目標時不僅要考慮自身的“獨立性”，還應(yīng)當(dāng)注意它與遠期教學(xué)目標之間的聯(lián)系，既所謂教學(xué)活動要設(shè)法體現(xiàn)教育價值-----《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取一些相關(guān)知識和方法，更重要的是落實《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)活動對促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教育功能。隨著全球經(jīng)濟一體化實現(xiàn)、加速，社會對人才的需求無論是在數(shù)量、質(zhì)量和種類上均提出較高的要求，在教學(xué)目標設(shè)計上如何將個人的內(nèi)職業(yè)生涯目標與外部的外職業(yè)生涯目標；個人學(xué)涯目標與個人的人生目標；個人就業(yè)能力目標與個人職場發(fā)展要領(lǐng)目標融合設(shè)計，通過一系列教學(xué)活動達到設(shè)計效果。又由于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》是基于不同個體設(shè)計的，教學(xué)目標設(shè)計中要依據(jù)個體的性格測試、個體價值觀、興趣、受教育背景差異調(diào)制多種層次的教學(xué)目標，以滿足不同個體的需求，在這個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上應(yīng)注重弱化老師的功能，強調(diào)以學(xué)生為主體課堂設(shè)計，打造以學(xué)生“自我學(xué)習(xí)能力”為手段的課堂教學(xué)方式，多層次、多元素、多方位構(gòu)建教學(xué)目標。第三、當(dāng)前社會嚴重缺失奉獻精神，衡量人的成功標準的因素越來越趨于功利，道德缺失、奉獻精神差、貪圖安逸生活已成為社會的普遍現(xiàn)象，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》不僅是教會學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法，重要的是重塑學(xué)生人生觀、道德觀、職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與社會發(fā)展、企業(yè)發(fā)展融合考慮，把自己當(dāng)成一塊磚那里需要那里搬。
     （二）構(gòu)建多維度的教學(xué)內(nèi)容
     基于不同層次的教學(xué)目標就決定了教學(xué)設(shè)計者在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)是多維度。不同的學(xué)習(xí)目的，不同的個體，不同的需求就必須要有不同的教學(xué)內(nèi)容與之相匹配。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》應(yīng)適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。把這門課分割為以下幾大模塊：圍繞職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論課；圍繞性格、興趣、價值觀探索的測試課；圍繞提高各種技能的訓(xùn)練拓展指導(dǎo)課；圍繞國家就業(yè)政策、行業(yè)前景分析研討課。其中：由于大學(xué)生正處于由依賴向獨立、由學(xué)生角色向社會角色過渡期，此時他們對職業(yè)生涯倍感興趣，但卻缺乏理性思考與規(guī)劃。教師須充當(dāng)一個引領(lǐng)者，將職業(yè)生涯發(fā)展過程中相關(guān)的理論知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)涯、職業(yè)生涯中進一步探索。測試課須借助測評軟件等系列活動探索、求證個體的性格、興趣，圍繞性格、興趣，以及職業(yè)發(fā)展的相關(guān)、相知理論確立個體近期職業(yè)規(guī)劃路線、規(guī)劃目標。技能指導(dǎo)課是助大學(xué)生順利就業(yè)的敲門磚，是以提升個體就業(yè)能力為目標，應(yīng)以崗位流程中所應(yīng)具備的就業(yè)能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將這些內(nèi)容編排在學(xué)生社團活動、學(xué)生實踐活動、學(xué)生頂崗活動中，強調(diào)突出動手性、實踐性。　
     正因為這些因素，越來越多的高職院校將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》列入必修課，希望通過這個平臺，做好從學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的前奏。打造《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》要得益一支高素質(zhì)的師資隊伍和一支掌握心理專業(yè)知識、懂得學(xué)生心理過程、熟知國家就業(yè)政策的綜合性的師資隊伍。隨著超文本化整體教學(xué)模式的推進，教師不僅只是知識傳遞者，他們將成為教學(xué)編排者、組織者、高級管理者，只有這樣的師資力量才能保證多層次教學(xué)目標得以實現(xiàn)，多維度的教學(xué)內(nèi)容得以完成。
     （三）構(gòu)建多元教學(xué)方法
     教學(xué)方法是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)活動的基本框架，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》有許多可實際操作的部分，故采用多元化的教學(xué)方法是必由之路。第一：案例教學(xué)法應(yīng)貫穿于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課，通過本校大量往屆畢業(yè)生成功就業(yè)案例分析、討論，并形成定析分析、總結(jié)將其提升到理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以此調(diào)動在校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，明確學(xué)涯目標。第二：采用“理論、實踐結(jié)合”教學(xué)方法。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課有許多內(nèi)職業(yè)生涯因素需要借助各種軟件測評工具來完成；如：興趣、性格、價值觀、自我認知等，讓學(xué)生借助各種測評軟件來完成對自我全方位的認識。第三、采用“集中教學(xué)和個別輔導(dǎo)”的教學(xué)方法。由于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》強調(diào)以個體的興趣、性格、價值觀、家庭背景為出發(fā)點，并結(jié)合當(dāng)前的機遇制定適合個體發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃；所以在集體授課基礎(chǔ)上要突出個別輔導(dǎo)，采用探討為主的師生互動方式，讓學(xué)生主動參與激發(fā)學(xué)生興趣，或以學(xué)生為主體的開放式、創(chuàng)造式等教學(xué)方法；無論何種方法其目的是強調(diào)學(xué)生的主體作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在完成學(xué)涯同時對職業(yè)生涯進行思考、探究，形成適合個體差異、發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。