在個(gè)性化解讀的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，許多教師尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，卻忽視甚至架空文本，隨心所欲地?cái)嗾氯×x，天馬行空地曲解誤讀。這是一個(gè)越界的解讀，必須加以糾正。無論是學(xué)生的解讀，還是教師的引導(dǎo)，始終都要圍繞文本。一切解讀的創(chuàng)造性，必須以文本的規(guī)定性為先決條件。學(xué)生的個(gè)性化解讀是在教師的引導(dǎo)下完成的，它有能力提升的預(yù)期。同樣，教師在文體解讀探究后應(yīng)歸納概括，提供參考性的個(gè)性解讀資料，為文本解讀指明方向。筆者以初中語文教材《皇帝的新裝》為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何進(jìn)行個(gè)性化解讀。

上課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：今天這節(jié)課請(qǐng)大家先把語文書放到抽屜里，全班同學(xué)都帶著疑惑的眼神照著做了，有些同學(xué)還嘀咕這是怎么回事？我接著說：“好，今天，我們來學(xué)習(xí)安徒生的一篇很有特色，也肯定會(huì)受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，首先，我想跟大家一起邊聽故事邊猜想。”隨后，我叫事先準(zhǔn)備好的語文科代表朗讀，其他同學(xué)聽并猜想，到了一個(gè)新的開頭，不急于往下讀，而叫學(xué)生試著想象：例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想象一下，這個(gè)皇帝都漂亮到了什么程度？讀到“來了兩個(gè)騙子”，可以想象一下，這兩個(gè)騙子會(huì)怎樣行騙？讀到“都看不見這衣服，”可以想象一下，這個(gè)皇帝會(huì)怎樣想，怎么辦？……讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了，”可以想象一下，宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會(huì)怎樣，結(jié)局會(huì)怎么樣？猜讀想象這一環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和想象力。隨后，我以這篇課文的情節(jié)圍繞一個(gè)“騙”字展開，那么文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？討論后，明確：騙子—行騙，皇帝—受騙，兩位大臣—助騙，百姓—傳騙，小孩子—揭騙。這樣通過疏理情節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文內(nèi)容。

以猜讀想象為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地評(píng)價(jià)故事中的人物。于是，我說“：下面，我請(qǐng)同學(xué)們來評(píng)評(píng)這是一個(gè)怎樣的皇帝。”學(xué)生有的翻書，有的沉思，慢慢地有些同學(xué)舉起了手。有的說“：這是一個(gè)愚蠢之極的皇帝，他手下的大臣阿諛奉承，丑態(tài)百出。”有的說“：這個(gè)皇帝太愛慕虛榮了，所以才被騙。”……對(duì)于皇帝，大家的意見還是比較一致的，而對(duì)騙子則肯定會(huì)有爭(zhēng)議，于是我問：騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？你如何評(píng)價(jià)騙子？有的同學(xué)馬上說“：因?yàn)榛实蹣O其喜愛新裝，所以騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思，用織新衣來騙他，可見騙子的狡猾。”而有個(gè)同學(xué)說“：老師，我對(duì)騙子的看法和大家的看法有點(diǎn)不同，我覺得這個(gè)皇帝整天只關(guān)心新衣服，不理朝政，騙子這么騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓(xùn)，改過自新，治理好國(guó)家。”

一石激起千層浪，這位同學(xué)話音剛落，全班就議論開了，有人認(rèn)為說得對(duì)，也有人認(rèn)為說得不對(duì)，并各自從書中找到依據(jù)。贊同者說“：騙子騙皇帝，以毒攻毒，好！騙子如果是壞的，那就應(yīng)該把他們繩之以法，而課文結(jié)尾卻沒有這樣寫，可見作者也并不痛恨那兩個(gè)騙子”；反對(duì)者反駁：“騙子不值得肯定，從主觀上說他們行騙純粹是為了個(gè)人撈取錢財(cái)，課文當(dāng)中對(duì)騙子的細(xì)致描寫中就可以看出。”學(xué)生的熱烈討論掀起課堂教學(xué)的高潮。對(duì)于學(xué)生的這些獨(dú)特感受，我充分予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多側(cè)面地分析問題，對(duì)文章要有個(gè)性化的理解。

在對(duì)課文內(nèi)容的充分討論后，于是，我便引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，我說：“同學(xué)們，你們想不想知道皇帝回宮后會(huì)怎樣？那兩個(gè)騙子的命運(yùn)又如何呢？請(qǐng)你們拿起筆，大膽想象，續(xù)寫這個(gè)故事吧！”學(xué)生非常高興，紛紛地進(jìn)行寫作。我在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的說皇帝回宮后被活活氣死了，有的說兩個(gè)騙子逃走了，有的說皇帝改邪歸正了，有的說皇帝還是老樣子，不思悔改，真是五花八門，各有千秋。隨后，我又指名幾位學(xué)生朗讀自己的續(xù)寫，并當(dāng)場(chǎng)師生一起點(diǎn)評(píng)。最后，再布置下個(gè)星期的班會(huì)課，進(jìn)行課本劇表演。

閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師，向教師求教；而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對(duì)課文的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。因此，學(xué)生和課文的直接對(duì)話是閱讀教學(xué)過程中必不可少的組成部分，在本課的教學(xué)中就用猜讀、多角度討論等形式讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，概括人物性格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而續(xù)寫故事、課后演課本劇則是讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)。

個(gè)性化解讀提供給學(xué)生更多討論、交流的機(jī)會(huì)，使之集思廣益、相互切磋，在知識(shí)方面互為補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上彼此借鑒。課堂教學(xué)情境中的個(gè)性化解讀活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)和規(guī)范，教師需要提供個(gè)性化解讀的問題設(shè)計(jì)或方向指導(dǎo)能力，個(gè)性化解讀中問題生成的掌握能力和合理評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性化解讀過程及結(jié)果的能力。