一、市場(chǎng)調(diào)研的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1.現(xiàn)實(shí)背景

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息化、學(xué)習(xí)型社會(huì)。作為培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用型、管理型人才的中等職業(yè)技術(shù)教育面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中職學(xué)校應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃美術(shù)設(shè)計(jì)與制作的專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)發(fā)表展趨勢(shì)、根據(jù)市場(chǎng)需求培植重點(diǎn)專業(yè)。本次調(diào)研注重將職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容溶入課堂教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)需求，與市場(chǎng)接軌，使學(xué)生能在一個(gè)真實(shí)或近似于真實(shí)的環(huán)境里學(xué)習(xí)和工作，縮短了學(xué)校與社會(huì)的距離。

2.校企合作的含義及現(xiàn)實(shí)意義

校企合作是職業(yè)教育學(xué)校以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方合作共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程的一種辦學(xué)模式。校企合作是培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才的有效途徑。學(xué)校在為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才過(guò)程中獲得企業(yè)支持發(fā)展更快，校企合作辦學(xué)模式是企業(yè)發(fā)展和參與競(jìng)爭(zhēng)的必然要求，也是中等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展目標(biāo)具有重大現(xiàn)實(shí)意義和作用。首先，校企合作辦學(xué)模式可使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得實(shí)際的工作體驗(yàn)，幫助他們順利就業(yè)。其次，校企合作辦學(xué)使學(xué)生直接參與工作實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。再次中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)校企合作，工學(xué)結(jié)合，增加了學(xué)生接觸企業(yè)用人單位的機(jī)會(huì)，從而有效促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)。

二、校企合作辦學(xué)，拓寬職業(yè)教育發(fā)展道路

職業(yè)教育多年來(lái)的以課堂為中心教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，過(guò)分注重理論知識(shí)而忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)后一般需要一段較長(zhǎng)的適應(yīng)期和再學(xué)習(xí)期。這種以學(xué)科知識(shí)體系為主線、以課堂教學(xué)為主要形式的人才培養(yǎng)方法，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)“，學(xué)不能致用”的現(xiàn)象十分突出，這樣的人才培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求。教育界和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才的校企合作辦學(xué)模式可使中等職業(yè)教育突破校園圍墻約束，徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置基于市場(chǎng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)按照相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求確立，注重行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的技能要求，課程的制定吸收企業(yè)專家參與指導(dǎo)，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化來(lái)調(diào)整。從職業(yè)崗位需要出發(fā)，專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)上以職業(yè)能力為本位，課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)活動(dòng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容上淡化理論課與實(shí)訓(xùn)課的界限，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、真學(xué)真做。學(xué)校要整合專業(yè)教師和實(shí)習(xí)工廠的技師、工程師等人員的力量，建設(shè)真正意義上的中職“雙師型”師資隊(duì)伍。利用實(shí)習(xí)工廠的設(shè)施設(shè)備和技術(shù)條件，將工學(xué)結(jié)合融合在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境之中，把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)課堂，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)講解實(shí)際操作和解決疑難問(wèn)題。企業(yè)要提供工藝標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員、工作量具和原材料，學(xué)生以班組的形式進(jìn)人工廠直接生產(chǎn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、成本意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到真正意義的工學(xué)結(jié)合。這樣既完成了實(shí)習(xí)工廠生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的任務(wù)，又提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，增長(zhǎng)了職業(yè)才干。

三、把企業(yè)項(xiàng)目管理應(yīng)用到專業(yè)技能學(xué)習(xí)中去

項(xiàng)目管理把“項(xiàng)目”視做一個(gè)完整的系統(tǒng)，依據(jù)系統(tǒng)論“整體—分解—綜合”的原理，將項(xiàng)目分解為許多責(zé)任單元，分別由責(zé)任者按要求完成任務(wù)，然后經(jīng)匯總、綜合形成最終的成果。假若在教學(xué)中得以應(yīng)用，可以把專業(yè)課程的每次課程內(nèi)容看成企業(yè)中一個(gè)有完整生命周期的項(xiàng)目工程過(guò)程，強(qiáng)調(diào)部分對(duì)整體的重要性，促使管理者認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)階段，以免造成總體性的失敗。教師的身份便轉(zhuǎn)化成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，是一個(gè)關(guān)鍵的角色。學(xué)生則成為每個(gè)部門或細(xì)節(jié)的責(zé)任人，雙方協(xié)商確定目標(biāo)以及時(shí)間、工作標(biāo)準(zhǔn)，這等于把課堂搬進(jìn)了企業(yè)中去，在專業(yè)學(xué)科中運(yùn)用項(xiàng)目管理，也是將原來(lái)彼此分離且各自獨(dú)立的文化課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練課程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)集成化和統(tǒng)一化，具有統(tǒng)一的目標(biāo)、組織、思想、語(yǔ)言和規(guī)則的過(guò)程。對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。

四、全面提升職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)技能和管理水平

一個(gè)項(xiàng)目的成功與否在相當(dāng)大的程度上，有賴于一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理和團(tuán)隊(duì)成員（管理員和部門經(jīng)理）。因此選擇合適的項(xiàng)目經(jīng)理分外重要。無(wú)論是項(xiàng)目經(jīng)理還是管理員，必須組織有方、充滿自信，不僅要有扎實(shí)技術(shù)能力、個(gè)人能力（樂(lè)于助人和善于交流、影響力認(rèn)知能力、個(gè)人工作效率等）、業(yè)務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)能力、激發(fā)并運(yùn)用團(tuán)隊(duì)潛能能力，更應(yīng)該具備對(duì)這項(xiàng)工作的熱情和興趣。在職業(yè)學(xué)校中將教師培養(yǎng)成為項(xiàng)目管理員和項(xiàng)目經(jīng)理，更多的會(huì)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，更多呈現(xiàn)的是“合作教學(xué)”，更會(huì)充分體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性。所以項(xiàng)目管理有利于提高教師專業(yè)技能和管理水平，有利于教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，這為教師成為學(xué)校教育研究者提供了前提。