一、中美特殊教育教師培養現狀

（一）中美特殊教育教師培訓比較

從特殊教育教師培養上來看，我國目前對于特殊教育教師的研究主要呈現以下幾個特點：一是較多關注對特殊教育教師的素質和教學能力表現。二是對特殊教育教師在職培訓研究較多，但忽視職前培養，缺少具體方法。三是部分特殊教育教師對全納教育以及特殊兒童的態度上更傾向于消極，缺乏深入認識和情感基礎。四是雖然我國有相關的法律法規保障特殊兒童的受教育權利，但不夠完備和細致，可操作性不強。我國從事特殊教育的教師大多以學歷標準為準,忽視相關特殊教育的專業知識水平。由于各種條件受限,我國學員參加直接觀摩、見習和實踐的機會較少。我國現有的特殊教育教師培訓與美國相比略顯簡單化，缺乏連貫性。美國的全納教育師資培養主要通過培訓來實現，其特殊教育教師培訓主體多樣化，注重強調教師資格和相關特殊教育實踐經驗的同時，更重視操作技能的培養。例如，美國加州大學非常重視特殊教育教師專業發展，每年都有特殊教育教師培訓項目。教學中以討論式教學為主，采取各種形式進行集中、分散或小組討論。每兩周邀請兩位來自其他學校的特殊教育專家，優秀一線教師或是特殊兒童家長對學員進行培訓和交流實踐經驗,有疑問可以現場提問及時解決。美國特殊教育培訓中非常重視教師與特殊學生家長的互動合作能力。再如,美國某州立大學的培訓項目通過建立“教師專業學習學校”實現,要求包括特殊兒童家長、特殊兒童、一線教師、學校領導、研究者在內的所有人員共同參與、共同努力對教育教師進行培訓。

（二）中美特殊教育教師培訓的總體目標存在差異

我國特殊教師教育的總體目標是：逐步建立符合中國國情的特殊教育師資培養、培訓體系，建設一支數量足夠、質量合格、學科配套、相對穩定的特殊教育師資隊伍。這一目標對我國特殊教育教師無論是從質量上還是數量上都提出了一定的要求。然而，歷時二十幾年的發展，目前我國特殊教育師資仍然不能滿足需要，還有很大的進步空間。美國、英國等全納教育發展水平較高的國家從19世紀六、七十年代起就開始逐步將特殊兒童安置到普通學校接受教育，開始了全納教育進程。美國的全納教育是一種把殘疾兒童從特殊班級融入到普通班級學習的教育安置。通常指學生用在學校的部分時間學習一些非學術性知識，如美術、音樂和體育等。其全納教育目的是想通過創造一個統一的體系來改革普通教育和特殊教育，并在普通班級中滿足每個學生個體的需求。實現回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）。美國特殊教育經歷了從隔離式特殊學校式機構，特殊班、瀑布式多層次服務體系，到全納教育的變化。美國的殘疾兒童除極其嚴重的殘疾兒童之外，一般的殘疾兒童是與正常兒童一起在普通班級接受教育的。據統計，在美國全國范圍內，1999年46%的殘疾兒童已經進入普通班級學習，實現融合教育，2003年數量達到79%。最近幾年里數量仍然在不斷增長。美國的特殊教育教師培養即包括大量的普通班級中從事教學工作的特殊教師培養又包括專門的特殊學校的特殊教師培養。這與我國不同，我國的普通學生和特殊學生是完全分開的，我國的特殊教師的培養指的就是特殊學校的一線特殊教師的培養。

二、全納教育背景下特殊教育教師的專業素質培養

全納教育是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學校管理者、康復治療師等所有相關人員共同參與的一個“系統工程”。這一“系統工程”的各個獨立環節在工作中各有側重但又存在重疊。這就要求特教教師必須具備良好的專業素質。態度和信念的培養應成為全納教育師資培養的核心內容。國內外研究表明,特教教師的態度對于成功開展全納教育有著至關重要的作用。我國特教教師對于全納教育的接納和認同程度并不理想,有研究發現有少數教師還沒有形成基本的對全納教育的認可和對特殊兒童充分接納的態度。

特殊教育教師不僅要上好自己的專業科目，還要有可以幫助特殊兒童適應社會和全面發展的知識。在全納教育背景下，特殊教育教師責任重大。因此，要提升教師的素養，還應該做到知識與技能的既“專”又“博”。“專”是指特殊需要兒童教師應該具有過硬的特殊教育基礎理論知識和專業技能。教師在全納教育中要面對的是有特殊需要的兒童，想要教好他們，首先教師必須學習特殊需要兒童心理和教育方面的基本理論和基本知識，進行普通教育與特殊教育的知識融合，了解特殊需要兒童的生理與心理的特點與教育需求，受到對特殊需要兒童進行教育和研究的基本訓練，掌握特殊的教育教學方法，具有進行實際教學工作并能進行理論研究的基本能力等。例如：我國在特殊教育師資的教育培訓中采取綜合性、不分類的方式，培養出的教師大多數只擁有一般文化課的基礎知識，而較為缺乏針對身心缺陷的康復教育技術和勞動職業技能教育等方面的專業知識。

其次，特殊需要兒童教師需要到特殊教育學校學習或培訓進行專業訓練，學習特殊兒童心理學，特殊兒童教育與康復、特殊教育技術和盲文、手語等專業課程。“博”是指特殊需要兒童教師應該具有廣博的知識面和開闊的眼界及視野。特殊需要兒童在具備了一定的學習和生活技能后，最終會以隨班就讀的方式逐步融入到普通學校的班級里與正常兒童一起學習。因此，一名合格的特殊需要兒童教師應該具有全方位的廣博知識，并對多門學科的知識都要有所涉獵。“特殊教育處于社會科學和自然科學的交叉位置，是多學科、跨專業的整合。”

特殊兒童教育與心理學、社會學、生理學、衛生學、醫學、康復工程學、語言學、計算機科學、藝術等其他學科都有密切關系。特殊兒童教師需要掌握大量的各個學科的知識，才可以了解特殊需要兒童的身心發展狀況，與特殊需要兒童溝通才能更暢通，特殊需要兒童才能學得更多，發展的更好。“專”與“博”緊密相連，“專”是前提，“博”是保障。兩條主線，互為推動，齊頭并進，缺一不可。全納教育不僅僅是一種建立在特定知識、技能基礎上的教學的過程,更是促進特殊需要兒童充分參與學習、融入課堂和社區生活的綜合過程。教師教育和訓練特殊需要兒童的最終目的是使這些兒童能夠像正常的孩子一樣適應社會，學會生活，能夠通過學習進步彌補無法改變的缺陷與不足。因此，只有既“專”又“博”型的特殊需要兒童教師才能夠幫助兒童早日融入社會，健康成長。

三、全納教育背景下培養特殊教育教師的有效建議

（一）加強職前教育，培養特殊教育教師的全納教育素養

“特殊需要兒童教師職前培養是指能使學生較快進入臨床教學活動的組織與實施，善于設計并完成單科課堂教學，具有學科教學能力。目前，我國特殊需要兒童教師職前培養正由封閉式、定向型師資培養向開放式、非定向型師資培養模式轉化。面對這種變化，我們應做到以下幾點：一是培養學生具備崇高的職業道德品質。特殊需要兒童教師的職業道德和職業信念要求比普通教師要高。要求其有愛心、耐心和責任心，有正確的特殊教育觀和崇高的精神境界與教師人格，具有良好的全納教育素養。二是要求學生掌握特殊教育專業基礎知識的前提下博學多才。調整課程設置，增加特殊教育專業必修課程，如普通師范生開設特殊兒童教育學、心理咨詢與治療、目盲和耳聾預防及康復、盲文手語等。選修課中可以設置中外文學、計算機、藝術設計、音樂、舞蹈、簡筆畫等課程。經常組織特殊教育專業知識競賽等活動，提高學生學習特殊教育知識的興趣。三是幫助學生熟練掌握特殊教育專業的各種技術手段。邀請特教專家學者來學校開設講座，帶領學生深入盲文手語實訓室、言語康復實驗室，自閉癥研究中心進行實驗研究。四是注重學生實踐能力，提高教學實效。學校安排學生去地方機構實習。學校還可以舉辦各種宣傳扶助特殊需要兒童的活動，為兒童福利院的特殊需要兒童捐款捐物等。給予學生足夠的機會與特殊需要兒童親密接觸，盡早學會如何去關心和幫助特殊需要兒童。

（二）完善后續培養，促進“全納型”特殊教育教師的專業發展

后續培養是實現特教教師知識技能更新和專業化發展的重要途徑。一方面，特殊學校（班）與高等教育學校特殊研究機構合作，形成以高等院校為理論核心，輻射和影響農村及基層特殊需要兒童教育實踐基地的結構模式。基層特殊需要兒童教師實踐經驗較多，但理論不足，同時缺少差異教學的能力。高校有較好的教學科研設備和工具等有利條件。高校教師有豐富的理論知識和教學科研的經驗，通過與基層特殊需要兒童教師一起教育孩子和交流經驗，可以給基層的教師提供一些理論指導，使特殊需要兒童教師把特殊兒童教育理論更好的與實踐經驗相結合，走出一條從理論到實踐、從實踐再回到理論的探索之路。通過合作使基層特殊需要兒童教師參與到高校科研中，更有利于促進其專業發展。請有隨班就讀教學經驗的教師及特殊教育學校(班)的優秀教師介紹經驗,傳播教學方法,并定期舉行教師經驗交流會,加強溝通和相互學習。第二方面，緊跟國內外特教理論知識、教學方法、手段的更新發展，引進現代化教學媒介和豐富特教教學與科研資料。通過在職培訓、建立教育網絡,開展網絡遠程教育等形式的后續學習，促進教師自身教研能力的提高的同時加強了中小城市的隨班就讀師資培養。中小城市有進行遠程教育的設施和條件,既能滿足眾多隨班就讀教師接受教育的需要,也不用花大量的人力、財力聘請教師到現場教學,而且現代的傳播技術足可以實現雙向對話,受訓者可以就教學中的問題或典型個案向專家請教,并展開討論,達到資源共享的效果。第三方面，定期開展教研工作培養骨干,促進教師和專業共發展。多為優秀特殊需要兒童教師創造教師參加特教專業知識培訓和學術交流的機會。遵循“走出去，領進來”的原則，建立特殊需要兒童教師師資培訓的教育資源中心、培訓基地及網絡，與國內外同行建立以廣泛合作為契機的專業紐帶。以上舉措將十分有利于國內特殊教育機構交織連成網狀，形成強強聯合的局勢，集中優勢力量，最大限度的發展我國的特殊教育事業，也將有利于我國特殊教育與國際高水平特殊教育接軌。

（三）營造支持特殊教育教師發展的社會環境

教育是立國之本，特殊需要兒童教育是其中不可或缺的一個重要組成部分，是一個國家綜合發展水平的重要體現。首先，國家要給予足夠的重視。一是在政策上傾斜和扶持特殊兒童教育事業，建立健全法律法規體系，保障特教教師權益。我國關于殘疾人教育的法律法規主要有《中華人民共和國殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》以及《中華人民共和國義務教育法》等。這些法規在一定程度上對特教教師的相關權利給予了保障，但有些法律條文不夠詳實和具體，過于籠統缺乏針對性。相比之下，美國的法律更加健全完善，值得我們借鑒和參考。二是國家可以統籌安排,協調教育、民政、醫療衛生等部門,充分發揮國家、社會、學校、家長的集體力量,最大限度的提高現有資源的利用率。三是國家“應加大特殊教育的經費投入力度，建立經費投入逐年增加的剛性制度，并積極吸納社會資金、利用社會力量做‘大’特殊教育”。地方政府更要保證特殊需要兒童教師的工資和津貼按時足額發放，并提供給優秀特殊需要兒童教師專項獎金和獎勵等。其次，社會的肯定和鼓勵為特殊需要兒童教師的專業化發展提供了巨大的精神動力。社會應該全方位的營造寬松、和諧的特教環境，形成關心特殊需要兒童的氛圍，并且為特殊需要兒童教師提供寬松有序的工作環境，對教師的工作給予及時的評價和精神激勵，從而增強教師對職業的歸屬感和認同感，這將非常有利于特殊需要兒童教師的培養和師資隊伍的建設。另外，普通學生應該給予特殊需要兒童尊敬、關心、友愛和幫助。特殊學生的家長要充分理解特殊需要兒童教師的工作。

作者：周丹 胡玉君 單位：綏化學院