摘  要：本文分析了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出要改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的聽說能力，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在人本主義和建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，本文構(gòu)建了一個多元化、個性化、協(xié)作化的英語視聽說課堂教學(xué)模式，并通過具體的教案設(shè)計分析了其在教學(xué)中的實際應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：多元化；個性化；協(xié)作化；課堂教學(xué)；英語視聽說
        獨(dú)立學(xué)院是近10年來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果。據(jù)統(tǒng)計，截止2010年7月教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院有322所，期中75%的學(xué)校開設(shè)了英語專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。英語視聽說作為培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是“通過‘視’、‘聽’、‘說’的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語訓(xùn)練，運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的認(rèn)識和了解。（《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000年修訂版)）”本文對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，提出要改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的聽說能力必須要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立多元化、個性化、協(xié)作化的英語視聽說課堂教學(xué)新模式。
        一、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和英語視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀
        為了了解獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對英語專業(yè)學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪問。結(jié)果表明學(xué)生與普通高校一本和二本的學(xué)生相比，有自己的特點(diǎn)（1）入學(xué)水平比較低，英語基礎(chǔ)較差。（2）學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，動機(jī)不足。（3）自主學(xué)習(xí)能力差。過分習(xí)慣于依賴課堂和教師，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不能有效利用課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價，不會反思和總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。（4）自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)成就感。
        在調(diào)查中我們了解到獨(dú)立學(xué)院的英語視聽說課堂教學(xué)以在語音教室授課為主，硬件條件基本滿足教學(xué)要求。但是在教學(xué)學(xué)時、教材和教學(xué)模式等方面還存在一些問題：（1）課堂教學(xué)時間少，緊靠一周4課時左右的聽力課堂教學(xué)很難提高學(xué)生的聽說能力。（2）教材內(nèi)容不夠豐富、選材不夠新穎，不完全符合視聽說課的要求，也沒有完全符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的英語視聽說教材。（3）教學(xué)模式單一，主要以生詞講解、聽材料、做練習(xí)、對答案等為主。盡管老師也會放一些電影之類的視聽材料但是多是以欣賞為主，對于提高學(xué)生的聽說能力效果不大。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。由于教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)模式比較單一，學(xué)生因為不感興趣或聽不懂等原因上課容易開小差，甚至睡覺，教學(xué)效果欠佳。（4）學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時間少。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，很多學(xué)生課后不能夠主動進(jìn)行聽力練習(xí)，甚至有些同學(xué)不知道該聽什么材料。
        綜上所述，要改善目前的英語專業(yè)視聽說教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生的聽說能力必須要（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式；（2）在教材基礎(chǔ)上圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目增加教學(xué)資源，設(shè)計以視聽結(jié)合、聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合的多元化教學(xué)活動，使之能夠符合“視”、“聽”、“說”結(jié)合的教學(xué)目的；（3）設(shè)計多元化、個性化的教學(xué)方法，使學(xué)生通過個人、兩人或多人的形式采用聽寫、對話、討論等多種方式參與課堂，滿足不同學(xué)生的個性需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；（4）通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
        二、理論基礎(chǔ)
        2.1人本主義
        人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，人類的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮。人本主義關(guān)注和尊重人們的個體需要、個人尊嚴(yán)、自主權(quán)利及個性差異。教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)組織形式應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的實際需求，尊重學(xué)習(xí)者的個性需求。羅杰斯還指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中盡力激發(fā)學(xué)生的潛能和主觀能動性，鼓勵學(xué)生自己對學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，自己對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行約束。另外，人本主義還提倡師生之間真誠的情感交流，教師應(yīng)當(dāng)要充分地尊重、了解與理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的、快樂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。
        2.2 建構(gòu)主義
        建構(gòu)主義理論（Vgoltsky,1978）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因此與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
        總之，無論是人本主義還是建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性需求；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源和手段，從而激發(fā)學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)；在學(xué)習(xí)過程中通過個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)來構(gòu)建知識。
        三、多元化、個性化、協(xié)作化的英語視聽說課堂教學(xué)模式實際應(yīng)用