一、旅游高職學生學習力的構成與特點

(一)旅游高職學生學習力的構成

學習力又稱領悟力，是個體智慧的一個重要因素，最早由美國麻省理工學院的佛睿斯特(JaForrester)于1965年在《一種新型的公司設計》一文中提出。學習力是反映一個人全面素質的根本要件，是學習動力、毅力、能力、轉化力和創新力的總和。

(二)旅游高職學生學習力的特點

1．職業性強。相對于本科生而言，旅游高職學生學習的職業特征更為突出，其學習力各要素的培育更應符合職業需求，對學習轉化力與創新力要求更高。

2．實踐性強。注重對專業技能的訓練與培養，以此增強就業能力和社會適應能力。

3．功利性強。由于知識的局限性和個性的不成熟，高職生學習力的各構成要素穩定性相對較弱，學習興趣以及學習動力等各方面的持續性不強。

二、旅游高職學生學習力現狀分析

(一)問卷設計

筆者在全國不同地區、不同類型的旅游高職院校開展無記名式調查，共發放問卷200份，回收有效問卷190份。其中女生135人，男生55人；大一82人，大二77人，大三31人。對于一些無法形成文字性的現狀，則采取了訪談法，對部分旅游院校高職學生進行現場訪談。首先，調查問卷采取封閉式問題和開放式問題相結合，問卷從學習動力、學習毅力、學習能力、學習創新力和轉化力幾個方面分別設定問題，側面考察旅游高職學生的學習力，共設立28道單項選擇題目。另外，針對旅游高職學生自身學習力評價、遇到的問題及其成因，設計5道多項選擇題目。最后一道是開發式問題，讓學生就旅游高職專業學生學習力的提高提出建議。

(二)問卷統計方法

本問卷分析主要是應用SPASS17.0進行分析。首先，我們對問卷設計中的學習動力、學習毅力、學習能力、學習創新力和轉化力5個部分進行了信度和效度的分析。通過采用SPASS17.0信度的檢驗，5個部分的信度檢驗結果分別是0.664、0.727、0.775、0.637、0.704，這說明問卷的5個部分各內在指標一致性還是基本統一的，信度達標，總量表信度Alpha值為0.901，總體量表信度比較好。然后運用因子分析法對各個部分統計結果進行了效度分析，得出的KMO值分別是0.706、0.736、0.762、0.636、0.719，這也都達到合格標準，總體效度KMO值為0.855，為適合級別。其次，是對問卷的統計結果進行描述性分析。在描述性分析中我們選擇了“均值、頻率、偏差”等指標進行統計，得出條形圖和正態分布圖進行數據分析。對學習力的各要素進行總體性的分析和個別題目的分析，找出存在的問題。然后對比分析各個部分，找出問題。最后，就旅游專業高職學生不同年級、性別的答題差異進行統計，并做作交叉對比分析，分析其差別，探討存在的問題及其原因。

(三)問卷分析

1．學習動力現狀分析

對旅游高職學生學習動力的現狀分析，主要從“專業學習興趣、學習目的、職業規劃、課堂表現、專業考試滿意程度”等5個問題來考察。綜合學習動力的5個單項選擇題目，從條形圖和正態分布圖以及均值可以得出如下的結論：在旅游高職學生學習動力要素中的“專業學習興趣、是否做過教學互動、專業考試結果是否滿意”等方面，結果顯示一般偏向于同意，其均值在3.2左右。其中專業興趣方面和課堂教學互動方面對同意程度選擇一般的比例分別占52.6%和52.1%，均值分別為3.21和3.03，這說明旅游高職學生的旅游專業興趣普遍不是太高，課堂教學活動參與度也不高，這兩個問題是學習動力考察指標中需要著重提高的。其余3個方面同意程度則分布相對較分散，持同意和不同意的態度的比例大致相當，不屬于旅游高職高專學生學習動力中存在的主要問題。

此外，在不同年級和不同性別之間也運用SPASS17.0進行了交叉對比分析，得出的結論基本和上面統計整體趨勢一致。但是在“學習目的非常明確”方面，男生和女生有明顯的差異，男同學傾向于不同意，而女同學傾向于同意，說明女生較男生而言學習目的更明確。對比年級分析，大二、大三學生則更容易出現學習沒有動力的傾向，大一學生學習動力相對較高。

2．學習毅力現狀分析

旅游高職學生學習毅力在文卷中主要是通過“學習抗干擾能力、解決困難態度、學習目標、學習總結”等4個問題來考察。統計結果顯示，旅游高職學生遇到外界干擾時多數還是能夠集中精力學習，其均值為2.91，而在其他方面，則多數學生傾向于一般，其選擇同意程度一般的值都達到了40%以上，均值也都在3.1左右尤其是解決困難態度達到3.28，這也反應出大部分學生認為自我評價學習毅力一般。整體來說旅游高職學生在學習毅力尚可。

對年級和性別做交叉分析，男女同學在“會樹立階段性目標并不懈努力”方面有明顯的差異，女生傾向于比較不同意，而男同學偏向于比較同意。對比年級差異，大三同學在“抗干擾能力”、“樹立階段性的學習目標”“定期對自我學習進行自我總結與調整”方面則勝過低年級學生。

3．學習能力現狀分析

旅游高職學生學習能力通過“自我約束能力、學習時間安排、學習方法得當、研究探討課外問題、課外參考資料查找、集中精力聽課程度、社會實踐活動的參與度、團隊學習的配合”等8個問題來考察。統計結果顯示，在“自我約束能力較強、能夠有效安排學習時間、找到了適合自己的學習方法”上，分別有47.4%、50.5%、51.6%的同學認為一般，持比較不同意態度的也都達到20%以上，其均值都在3.1左右，這說明絕大多數學生在學習的時間安排、方法選擇與自我約束方面存在明顯不足。在談及團隊積極配合能力方面有近90%的同學選擇了一般-非常同意3個選項，這表明旅游高職學生的團隊配合意識較強。另外積極參與社會實踐的同意程度還是相對較高的，其均值也達到了3.32。其他方面大多數的答案還是居中，同意和不同意程度基本相同，說明這幾個選項不是學習能力中的突出問題。