一、緊扣目標(biāo)設(shè)問(wèn)，突出問(wèn)題的針對(duì)性

設(shè)問(wèn)必須設(shè)在點(diǎn)子上，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免漫天撒網(wǎng)，切忌無(wú)重點(diǎn)、無(wú)主題，這只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，無(wú)益于教學(xué)的開(kāi)展。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師的設(shè)問(wèn)必須找準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。教師在備課階段就必須了解學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)，從而使自己的教學(xué)設(shè)問(wèn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。例如，人教版三年級(jí)音樂(lè)欣賞課《草原巡邏兵》，其教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們感受蒙古族音樂(lè)的特點(diǎn)和風(fēng)格，重點(diǎn)體會(huì)速度和節(jié)奏的變化。在音樂(lè)播放之前，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行音樂(lè)的欣賞:從音樂(lè)中你聽(tīng)到了些什么?這首樂(lè)曲是我國(guó)哪個(gè)民族的?音樂(lè)的速度是怎樣變化的，有什么特點(diǎn)?有了問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的音樂(lè)欣賞也就更有目的性。音樂(lè)剛停止，大家便紛紛舉手回答:“我聽(tīng)到了嗒嗒的馬蹄聲”“這是蒙古族的音樂(lè)”“速度時(shí)快時(shí)慢，節(jié)奏感很強(qiáng)”……學(xué)生的回答都十分準(zhǔn)確，出人意料。可見(jiàn)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、循序漸進(jìn)地設(shè)問(wèn)，把握問(wèn)題的層次性

小學(xué)生的年齡比較小，邏輯思維能力不強(qiáng)，如果教師的設(shè)問(wèn)太過(guò)于跳躍，沒(méi)有一定的邏輯順序，就會(huì)大大地增加學(xué)生的思維難度。只有按照由少到多、由淺入深、由簡(jiǎn)至繁、循序漸進(jìn)地設(shè)問(wèn)，才能將學(xué)生的思維一步步地引向新的認(rèn)知高度，這有利于小學(xué)生比較系統(tǒng)地理解和掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)技能，提高音樂(lè)感受力。以下是筆者教學(xué)《搖啊搖》的課例片段:首先，教師導(dǎo)入童謠，用本地方言進(jìn)行《搖啊搖》的演唱。其次，教師向?qū)W生提問(wèn)老師的演唱的特點(diǎn)。最后，進(jìn)行童謠的主題學(xué)習(xí):①欣賞《外婆橋》，提問(wèn):你能聽(tīng)出剛聽(tīng)到的和老師我親自唱的童謠有何異同點(diǎn)?②這首童謠的情緒是怎樣的，是歡快的還是沉重的?③從整體上體驗(yàn)樂(lè)曲。④分段學(xué)習(xí)，與主題樂(lè)段相比，這一段的情緒有什么不同?大家可以用不同的記號(hào)來(lái)表現(xiàn)不同的情緒嗎?教師的層層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及旋律有了深入的了解，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果十分顯著。

三、適時(shí)設(shè)問(wèn)，關(guān)注問(wèn)題的時(shí)效性

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂提問(wèn)必須注重時(shí)機(jī)。教師可以通過(guò)有效設(shè)問(wèn)進(jìn)行課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，使學(xué)生的音樂(lè)情緒和思維更具張力，使學(xué)生每?jī)A聽(tīng)一次音樂(lè)作品都產(chǎn)生不同的音樂(lè)體驗(yàn)和思考。小學(xué)生的思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，教師適時(shí)的設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)探究興趣。例如，在《小白菜》《魯冰花》兩首歌曲的對(duì)比欣賞教學(xué)中，這兩件作品的主題是一致的，但是情感卻大相徑庭，此時(shí)教師可以這樣設(shè)問(wèn):“這兩件作品都表達(dá)了對(duì)媽媽的深深思念之情感，但兩者的音樂(lè)形象卻很不一樣，哪位同學(xué)可以從音樂(lè)要素的角度來(lái)分析一下?”學(xué)生的熱情一下子被激發(fā)了起來(lái)。

四、注重探究設(shè)問(wèn)，講究問(wèn)題的“生成性”

新《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以即興發(fā)揮為主要特點(diǎn)的音樂(lè)探究與活動(dòng)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)要思考自己提出的問(wèn)題是否能很好地激發(fā)起學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具備一定的難度和挑戰(zhàn)性;是否可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神等。教師是課堂的主導(dǎo)者，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師對(duì)可能出現(xiàn)的各種情況要有宏觀的把握，但是也不能完全按照既定的程序一步步開(kāi)展，小學(xué)音樂(lè)課堂應(yīng)該是生成的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在具有思考價(jià)值的點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，提高課堂的生成性。例如，在《羊腸小道》的音樂(lè)欣賞課中，教師可以進(jìn)行如下的設(shè)問(wèn):師:樂(lè)曲在進(jìn)入中間段時(shí)“毛驢越跑越快，在一聲驢的長(zhǎng)鳴中，音樂(lè)卻戛然而止”，到底是什么情況?

生1:“游人被急停的毛驢給摔下背了。”

生2:“當(dāng)游人看見(jiàn)山谷中的美景后，被深深吸引和震驚了。”……師:如此一來(lái)，接下來(lái)的段落中的情緒應(yīng)該是怎么樣呢?假設(shè)你是一個(gè)作曲家，你會(huì)如何寫(xiě)?

生3:情緒將會(huì)是清新的，要有一些夢(mèng)幻色彩。

生4:我會(huì)讓其充滿童話色彩，同時(shí)也可以增加一些幽默情緒。……可見(jiàn)，只要教師把握好教育時(shí)機(jī)，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，就能迎來(lái)生成的精彩。總之，設(shè)問(wèn)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的設(shè)問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效。音樂(lè)教學(xué)設(shè)問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師必須遵循音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，優(yōu)化提問(wèn)的方式，把握設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)，研究設(shè)問(wèn)技巧，讓精彩的提問(wèn)演繹出精彩的課堂!

作者：李震 單位：遼寧省遼陽(yáng)縣首山鎮(zhèn)第三小學(xué)