第一篇：新課改下高中語文教育教學(xué)改革

一、把握其教學(xué)思路的改變

1.制定高中語文教學(xué)改革方案

任何新課改都不是一蹴而就的，尤其在語文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響尤其深刻，要想一步登天，顯然對于學(xué)生，對于老師幾乎都是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教學(xué)工作者在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)背景下，逐步改革，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行改變。積少成多，量變引起質(zhì)變。在這一過程中，教師要主動拋棄舊觀念，吐故納新，積極探索教學(xué)新思路，學(xué)習(xí)教學(xué)新技能。

2.探索師生關(guān)系新模式

傳統(tǒng)語文教學(xué)，師生關(guān)系是對立的，一對多的關(guān)系。這種教學(xué)雖然能減少其師資投入，增加教學(xué)進(jìn)度及提升教學(xué)效率，但并未把學(xué)生接收效率及學(xué)習(xí)程度放進(jìn)考量標(biāo)準(zhǔn)里。而在新課改下，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系多重性化，亦師亦友，時師時友，教學(xué)可以“一對多”，也可以“一對一”，雖然教師的壓力有所增加，但這種方式，有助于教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而有助于教師隨時改革教學(xué)內(nèi)容及調(diào)整課程安排，還可以在教學(xué)過程中，與學(xué)生搞好關(guān)系，增加教師的威嚴(yán)及力度。

二、高中語文教學(xué)改革并非一帆風(fēng)順

任何改革都會受到外在環(huán)境及因素的制約，高中語文教學(xué)也一樣。在新課標(biāo)的大環(huán)境下，雖然說改革的方向是向前的，但在具體實(shí)施過程中，會受到很多因素的影響，如學(xué)校、老師、家長，也包括學(xué)生。

1.為保證升學(xué)率學(xué)校的抵觸

原中央電視臺著名節(jié)目主持人崔永元曾經(jīng)說過，“收視率是萬惡之源”，而在整個教學(xué)過程中，“升學(xué)率”何嘗不也是萬惡之源呢，不管是新課標(biāo)還是傳統(tǒng)教學(xué)，我們國家任何一所中小學(xué)，側(cè)重點(diǎn)幾乎一致倒向了升學(xué)率這個源頭上，沒有升學(xué)率的保證，學(xué)校評獎評優(yōu)，吸納師資、招收學(xué)生等，都會受到影響。減負(fù)，這個詞匯，喊了多少年，但真正做到減負(fù)的，能有幾所學(xué)校。有人在網(wǎng)絡(luò)中傳出，深圳各個中學(xué)的升學(xué)率排行榜，深圳外國語59.81%，深圳外國語龍崗分校53.30%南山外國語文華部22.75%，這些數(shù)字說明，升學(xué)率仍然是各個中小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，新課改，不再注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是注重學(xué)生的多面化發(fā)展，這種新思路難免與唯分?jǐn)?shù)“馬首是瞻”的傳統(tǒng)教學(xué)相抵觸，那么不難想象，在改革的過程當(dāng)中，或多或少會受到各個中小學(xué)的抵觸。

2.經(jīng)驗(yàn)豐富老教師的抵觸

新課改下，教師在課堂上的作用力有所減弱，在課堂外的作用力增強(qiáng)。也就是說，在整個教學(xué)過程中，教師不再擔(dān)任灌輸知識的角色，而是更多的在課外進(jìn)行教學(xué)方案的改良、對學(xué)生個性模式的把控，看似給教師減了負(fù)，實(shí)則給他們增添了其他壓力，難免會遭到老師們的抵觸，尤其是在高中語文教學(xué)過程中，一些教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們，他們對傳統(tǒng)教學(xué)的本領(lǐng)拿捏得很深刻，要讓他們舍棄拿手的看家本領(lǐng)，可能會遭到他們的抵觸。

3.家長與學(xué)生的抵觸

在中國式教育中，家長對語文及其他課程的要求，不是讓自己的孩子出口成章或培養(yǎng)孩子人文主義的情懷，而是看重孩子卷子上火紅色的100分。在高中語文教學(xué)改革中，若新課改讓學(xué)生們變得不在死記硬背，回答不上試卷上的詩歌填空，影響了分?jǐn)?shù)，難免會受到家長的抵觸。反過來，新課改下，孩子成了學(xué)習(xí)的主體，若不論學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、把控能力，隨意放流，有可能讓孩子失去傳統(tǒng)教育的那種緊張感，變得盲目無從。

三、高中語文教學(xué)改革的一些措施

高中語文教學(xué)改革的要求，要以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對語文課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重學(xué)生對課文理解程度的挖掘，尤其是提升學(xué)生的人文主義情懷。但如果單純從學(xué)生和老師的角度來闡述具體措施，未免有點(diǎn)以偏概全，關(guān)鍵還得從整個教育大環(huán)境出發(fā)。

1.改變傳統(tǒng)以分為主的教學(xué)環(huán)境

十八屆三中全會之后，在教育方面的改革可能會涉及取消文理分科，多方面考察一個高中生的綜合素質(zhì)，這是一個積極的信號。若傳統(tǒng)以高分為主的教學(xué)環(huán)境不改變，那么高中在語文教學(xué)中，所有參與者對語文課文的理解，為了追求快速記憶，仍舊會停留在死記硬背階段，而對其高中語文課文中傳達(dá)的思想精髓，來不及消化就被拋之腦后，所以高中語文教育的改革，首先要得益于整個教育環(huán)境的改變。

2.將語文素質(zhì)教育放入考核范疇

在整個高中語文教學(xué)中，語文老師是整個改革環(huán)節(jié)必不可少的一環(huán)，是改革的承接者，也是改革的傳授者，是一個橋梁的作用。所以，應(yīng)該把語文素質(zhì)教育真正放入考核范疇，將學(xué)生德智結(jié)合，思文并茂的成績，落入考核范圍，改變傳統(tǒng)的教課模式，鼓勵老師教育創(chuàng)新，鼓勵老師改變教育理念，并由此延伸出一些獎懲制度。同時，對經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，既有適當(dāng)?shù)毓膭顒?chuàng)新，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥蕴蜣D(zhuǎn)崗，破格提拔一些剛畢業(yè)的大學(xué)生老師，來充當(dāng)高中語文改革的排頭兵。

3.呼吁廣大家長支持改革

分?jǐn)?shù)是很多家長考核孩子學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就像前段時間熱播的電視劇《孩奴》一樣，演員胡可主演的年輕媽媽，為了能讓自己的兒子考上好分?jǐn)?shù)，最后瘋魔了。所以在高中語文改革中，首先要爭取廣大家長的同意與支持，并爭取讓他們“入伙”，一起培養(yǎng)孩子在語文改革中的一些提升，包括語感、美感、思想等的提升以及擴(kuò)展他們的求知欲。

4.合作學(xué)習(xí)的新模式

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等模式已經(jīng)不再適用，合作學(xué)習(xí)的新模式應(yīng)運(yùn)而生，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既要學(xué)會自主的學(xué)子，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，同時又要鼓勵學(xué)習(xí)積極分享知識心得，共同探討語文課文，集體討論，見仁見智。

5.實(shí)施帶入式語文教育

高中語文，有很多意境很美的文章，在新課改下，這就要求老師在教授課文時，要一改以往生硬的講課的方式，轉(zhuǎn)而帶入式的教育，鼓勵學(xué)生用想象“浸淫”課文，把自己想象成作者，并鼓勵他們勇于說出自己在“角色”中的所見所聞。注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對語文的認(rèn)知，并在這種帶入式教育的實(shí)施下，培養(yǎng)他們與作者一樣的人文情懷。

6.教師變主導(dǎo)為輔助

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不管是語文教學(xué)還是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師都是一個主導(dǎo)型的作用，而在新課標(biāo)下，教師的主導(dǎo)作用有所弱化，就這要求，教師在教學(xué)中，一定要對語文教學(xué)性質(zhì)重新定位，有意淡化自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動探索課本中的知識，老師在這個過程中，要做好心理和知識準(zhǔn)備，來充當(dāng)一個配角，烘托學(xué)生。在一些情景式的語文課文中，教師可適當(dāng)增加一些互動性的模擬教學(xué)。尤其是一些現(xiàn)代戲劇進(jìn)行模擬演練，在演練中，增加學(xué)生對作者語速、語調(diào)、用詞、用意方面的理解，這種理解是多樣化的，教師在這一過程中，不應(yīng)強(qiáng)加評判標(biāo)準(zhǔn)。

四、總結(jié)

高中語文教學(xué)改革是一個緩慢的過程，在這個過程中，在適應(yīng)整個教育大環(huán)境的前提下，同樣需要學(xué)校、老師、家長、學(xué)生的共同努力，需要社會給予一定的支持，只有這樣，高中語文教育改革才能真正步入正軌。

作者：張成忠 單位：云南省會澤縣茚旺高級中學(xué)

第二篇：高中語文閱讀教學(xué)

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論對高中語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基本觀點(diǎn)闡明了要讓教師對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就要明確學(xué)生的發(fā)展水平。因此，在確定發(fā)展與閱讀教學(xué)有聯(lián)系時教師就要確定學(xué)生的水平。一種是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行語文閱讀的能力，另一種是在教師的指導(dǎo)之下激發(fā)自身的語文閱讀潛能。教師通過“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生與閱讀材料之間進(jìn)行對話，讓學(xué)生自行閱讀體驗(yàn)進(jìn)而感悟。這樣的閱讀教學(xué)才能幫助學(xué)生將思維中的空白處豐富起來。總體而言，就是讓學(xué)生的閱讀成為一種引導(dǎo)，其次讓學(xué)生深入閱讀材料，獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)、理解意義、乃至去創(chuàng)造意義，以此提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)方案。教師輕松教學(xué)，學(xué)生積極接受。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論的實(shí)施辦法

1.選擇適合的閱讀材料

閱讀材料作為閱讀教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)實(shí)施工具，對于語文教學(xué)成果的重要性不言而喻。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論中的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容必須契合學(xué)生當(dāng)下的水平，作為處于“潛在發(fā)展水平”范圍內(nèi)的閱讀材料才是最適合學(xué)生的。閱讀材料不能讓學(xué)生“無法”閱讀，也不能讓學(xué)生感到過于輕松。面對難度較大的閱讀材料，教師對學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)閱讀對于學(xué)生閱讀水平的提升有很大作用。充分運(yùn)用維果茨基的理論找到與閱讀教學(xué)相關(guān)最近的契合點(diǎn)，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識不斷內(nèi)化，深化思維，同時也有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，按步驟地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

2.解決問題

在語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，語文教師不斷設(shè)置問題，學(xué)生不斷解決問題。通過這一循環(huán)過程引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，能夠幫助學(xué)生建立閱讀信心，提高閱讀能力。維果茨基提出，日常生活問題的解決應(yīng)該適時地融入學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)已有知識并利用這些知識解決新問題，也有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)到的新知識。因此，語文教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決的能力，并在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體水平發(fā)展的不同對不同學(xué)生采取不同的問題設(shè)置，并且對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方法制定出一套有效的策略。由此可見，通過解決問題與“最近發(fā)展區(qū)”理論相聯(lián)系也是一條提高學(xué)生閱讀能力的路徑。

三、總結(jié)

只有將“最近發(fā)展區(qū)”理論研究透徹，教師才能幫助學(xué)生提高語文閱讀能力水平。同時，“最近發(fā)展區(qū)”理論對高中語文教學(xué)的引導(dǎo)和分析也展現(xiàn)了維果茨基理論與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合的重要意義。利用“最近發(fā)展區(qū)”理論組織語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路。

作者：鄭丹青 單位：甘肅張掖市甘州區(qū)張掖中學(xué)

第三篇：高中語文教學(xué)資源的利用

一、把握教材內(nèi)容，充分利用教科書資源

教材不僅僅能夠幫助學(xué)生積累語文知識、提高語文成績，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)從教材當(dāng)中適當(dāng)?shù)靥崛∫韵律罱?jīng)驗(yàn)，為人處事的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在上課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠悟道做人的道理，讓學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合教材中的活動部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和探究能力。例如：在講到朱自清《背影》一課的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以記者的方式與文中的朱自清對話，給他提問，然后由另一組同學(xué)來回答。這樣一來，學(xué)生就能夠從提問和回答問題的過程當(dāng)中學(xué)會觀察和總結(jié)，還能夠充分的理解課文的真正內(nèi)涵，從作者的心境出發(fā)，深刻的領(lǐng)悟朱自清想要表達(dá)的思想。這樣之后，學(xué)生已經(jīng)對這篇課文有了很深的了解。教師還可以采取續(xù)寫或者改編舞臺劇的方式，來要求學(xué)生們進(jìn)行自己的創(chuàng)作。可以根據(jù)朱自清的《背影》這篇課文為主，寫一篇這個文章的續(xù)集；或者可以改編這篇文章部分內(nèi)容，為它加上自己能夠猜測得到的結(jié)局，然后以舞臺劇的方式表達(dá)出來。這樣活用教材還可以利用在作文課當(dāng)中，學(xué)完《背影》一課之后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文的角度，寫一篇關(guān)于自己和自己親人的故事的作文。這樣一來，整篇課文內(nèi)容就能夠全面的把握，再加上作文課和課上活動，學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力都有了提高，教材資源得到了充分的利用，高中語文的課堂教學(xué)效果也日益倍增。

二、活用教學(xué)工具，充分利用學(xué)校教學(xué)資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的地方，很多工具、器械都是為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生活而準(zhǔn)備的，所以教師在課堂上適當(dāng)?shù)睦脤W(xué)校的教學(xué)資源，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說是非常有效的。這些工具可以幫助學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容，更加有興趣投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，把語文課變得生動有趣，氣氛活躍。讓學(xué)生在不知不覺中就把學(xué)習(xí)的內(nèi)容記在腦海里，當(dāng)復(fù)習(xí)的時候也可以迅速回憶起來。以下將結(jié)合幾個具體的學(xué)校資源來進(jìn)行分析。

1.階梯教室

學(xué)校通常都會準(zhǔn)備一些階梯教室，這些教室一般都是用來上公開課使用的，教學(xué)器材和多媒體教學(xué)工具都很齊全。教室可以向?qū)W校申請這樣的多媒體教室，帶學(xué)生到階梯教室進(jìn)行活動課。針對一些重點(diǎn)課文，教室需要讓學(xué)生觀看影片和資料的，就可以充分利用學(xué)校的階梯教室來上課。雖然教室也有多媒體，但是，在教室里播放影片對于學(xué)生來說就是一節(jié)放松課，學(xué)生會在課上睡覺或者學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，很難集中到課堂的教學(xué)當(dāng)中。但是，在階梯教室，學(xué)生會覺得很新鮮，并且有活動課的氣氛，學(xué)生的集中力就會好很多了。例如：在講到《林黛玉進(jìn)賈府》一課的時候，教師就可以帶學(xué)生到階梯教室來上這節(jié)課，可以將林黛玉進(jìn)賈府這段情節(jié)的紅樓夢電視劇的影片播放出來。因?yàn)椤都t樓夢》是四大名著之一，所以被翻拍版本也非常多，教師可以選幾個經(jīng)典的版本，把這部分的都分別播放出來，讓學(xué)生從不同的版本當(dāng)中體會不一樣的感覺，從而對這部分的內(nèi)容加深印象。這樣一來，學(xué)生可以在活躍的氣氛下學(xué)到這節(jié)課的知識，達(dá)到十分良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)工具

學(xué)校通常都會根據(jù)教材配備教學(xué)工具，如：數(shù)學(xué)課上用的教學(xué)圓規(guī)、化學(xué)課上用的分子結(jié)構(gòu)球棍模型等等。針對語文課，學(xué)校也配備了相應(yīng)的教學(xué)貼圖和教學(xué)掛畫。這些畫往往都是和教材配套使用的，教師可以利用這些貼圖的掛畫來方便教學(xué)。例如：在講到《江南的冬景》一課時，教師就可以將學(xué)校所配備的江南冬景的一些掛畫和貼圖給學(xué)生展出，讓學(xué)生通過視覺的親身體會，再集合課文內(nèi)容和作者的描述文字來學(xué)習(xí)這節(jié)課。這樣一來，學(xué)生有了最直觀的體會，理解和記憶起來也會快很多，對于高中語文教學(xué)來說可謂是一舉兩得，即方便教學(xué)又可以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

三、結(jié)合校內(nèi)外活動，充分利用校園文化資源

教學(xué)活動是提高學(xué)生集中力的最好辦法，教師要學(xué)會靈活利用校內(nèi)外的活動，讓學(xué)生在課堂上和課外活動的時候都能夠?qū)W到知識，并在其中積累和成長。如：除了讓學(xué)生在課堂課上學(xué)習(xí)課文、在作文課上學(xué)習(xí)寫作之外。教師還可以用一節(jié)課的時間圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容開展一些豐富多彩的課外活動。以下將結(jié)合幾個具體例子來分析。

1.辯論會

辯論會是一種非常好的語文學(xué)習(xí)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生在辯論的過程中鍛煉自己的思維靈活性。同時結(jié)合課文內(nèi)容開展的辯論會可以很好的讓學(xué)生加深對課文的理解力和記憶力，對學(xué)生本身的全面發(fā)展和課程學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，可謂是一箭雙雕。

2.模擬現(xiàn)場

讓學(xué)生模擬一些電視節(jié)目或者記者采訪現(xiàn)場，分小組，讓學(xué)生扮演不同的角色，教師根據(jù)課文內(nèi)容提供背景和體裁，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和分組。這樣的做法，可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力和組織能力，從而讓他們在活動中得到積累，對于課程內(nèi)容來說也是收獲頗多的。

3.課本劇

課本劇對于學(xué)生來說是最感興趣的了，這樣給大門創(chuàng)造了很大的展示空間，學(xué)生在課本劇當(dāng)中可以充分發(fā)揮自己的想象力，讓同樣的內(nèi)容煥發(fā)出不同的色彩。同一篇課文的內(nèi)容，有的同學(xué)就可以演繹的風(fēng)趣幽默，引得大家哈哈大笑；有的同學(xué)就可以演繹的詩意感性，沁人心脾，給大家留下很深的印象。學(xué)生在進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作的同時把這節(jié)課的內(nèi)容也摸透了，所以對于課程教育來說是一種非常有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

四、結(jié)束語

總的來說，高中語文的課程教育在新課標(biāo)的要求要要對課程資源的開發(fā)和利用加強(qiáng)重視，并且教師要學(xué)會改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)工具，體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)改革，幫助教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生的語文積累，幫助他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語文文學(xué)素養(yǎng)的全面提高，使他們的語文實(shí)踐能力和語文表達(dá)能力有一定程度的提高。從而全面提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

作者：吳玉祥 單位：浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈中學(xué)

第四篇：高中語文傳記作品教學(xué)

一、傳記作品在語文教學(xué)中的意義

1.知識滲透“余以為吾國之傳記，惟以傳其人之人格；而西方之傳記，則不獨(dú)傳此人格也，又傳此人格進(jìn)化之歷史”；“可見其人格進(jìn)退之次第，及其進(jìn)退之動力。”（胡適）優(yōu)秀的傳記作品通過對傳主命運(yùn)的描述展開一幅幅真實(shí)、豐富而又具有時代氣息、地域特色的生活畫卷。其知識外延明顯超出了單一的史學(xué)或文學(xué)，實(shí)現(xiàn)了史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等知識的相互滲透。讓學(xué)生在閱讀中汲取歷史學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的知識營養(yǎng)。2.挖掘榜樣力量傳記作品具有的教育激勵功能關(guān)鍵在于“榜樣的力量”，樹立一個榜樣，讓他們走進(jìn)學(xué)生心靈，以作品豐富的人文養(yǎng)分，成為學(xué)生成長路上的導(dǎo)航與力量之源。3.提高寫作能力“認(rèn)識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作”，是課標(biāo)要求。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握傳記作品的文體特征與寫作要點(diǎn)。或嘗試進(jìn)行人物傳記寫作，或以之為寫作素材，或借鑒其創(chuàng)作技巧。都能達(dá)到為學(xué)生寫作開辟一條新路的目的。

二、新課標(biāo)對傳記作品的教學(xué)要求及高考傳記選文試題分析

（一）《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對傳記作品的教學(xué)要求

“認(rèn)識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作”，“傳記寫作的評價(jià)應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示”，“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”。語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的課程性質(zhì)深入人心。語文課程不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文學(xué)科的基本知識和基本技能，更要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）新課標(biāo)人教版教材選文傳記作品梳理

新課標(biāo)人教版教材必修一到必修五中選擇了以下傳記篇目：《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》、《記梁任公先生的一次演講》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《燭之武退秦師》。選修教材《中外傳記作品選讀》有精讀六篇———《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》、《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》、《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》、《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》、《達(dá)爾文：興趣與恒心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的動力》、《馬克思：獻(xiàn)身于實(shí)現(xiàn)人類理想的社會》；略讀二篇———《沈從文：逆境也是生活的恩賜》、《楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子》；課外閱讀二篇———《蒙哥馬利：強(qiáng)者就是不斷挑戰(zhàn)自己》、《比爾•蓋茨：IT英雄的成功之道》。選修教材《古代詩歌散文欣賞》有《項(xiàng)羽之死》、《大鐵錘傳》、《種樹郭橐駝傳》三篇。對學(xué)生而言，教材有著其他書籍不可比擬的覆蓋面，是學(xué)生最直接的閱讀和學(xué)習(xí)對象。

（三）新課標(biāo)《考試大綱》對傳記作品閱讀能力考核要求

“閱讀評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。正確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時代精神。”考試大綱以選考或必考形式從分析綜合、鑒賞評價(jià)、探究等不同層面對傳記作品進(jìn)行考核，從高考考核需求的角度體現(xiàn)了傳記作品的重要性，為傳記作品教學(xué)研究的必要性提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（四）2007———2013年新課標(biāo)卷傳記作品選文及試題類型梳理分析

2007年到2013年70套（不含上海卷）課標(biāo)卷中的傳記作品試題發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)卷中傳記文后的試題一般為1個五選二的客觀性試題（5分），1個限制性試題（6分），1個主觀性試題（6分），1個探究性試題（8分）。五選二的選擇題主要考察學(xué)生篩選、整合、辨識文中重要信息的能力。限制性試題一般為簡答題，考核學(xué)生把握作品基本事實(shí)、概括文章主要內(nèi)容或觀點(diǎn)、分析事件價(jià)值的能力。主觀題一般針對文中重要語句的理解、語言特色、表現(xiàn)手法、作者的寫作意圖和寫作目的、文章的社會價(jià)值和影響等進(jìn)行考核，或者對文本的某種特色作深度的思考和判斷。探究性試題比較開放，立足文本提出問題，重視學(xué)生的發(fā)散思維。

三、傳記作品教學(xué)與復(fù)習(xí)方略

（一）傳記作品“學(xué)”與“考”的結(jié)合點(diǎn)

“學(xué)”是自身長遠(yuǎn)發(fā)展的精神需求，“考”是對付眼前選拔的應(yīng)試手段。教學(xué)效果要通過一定的方式進(jìn)行體現(xiàn)，“教”的目標(biāo)是“學(xué)”，在“學(xué)”好的基礎(chǔ)之上具備相應(yīng)的“考”的能力；“學(xué)”的目的不是“考”，可真正學(xué)好了考的問題也就迎刃而解；“學(xué)”的外延本就比“考”的外延大，“考點(diǎn)”本身就是“學(xué)點(diǎn)”中的一部分，所以，“考”的能力要求已經(jīng)包含在“學(xué)”的要求之內(nèi)了。學(xué)生在掌握傳記作品閱讀方法、提高閱讀能力的同時已經(jīng)具備解答傳記作品文后提問的能力。

（二）傳記作品教學(xué)與復(fù)習(xí)方法歸類

1.內(nèi)容歸納法“化繁為簡”：可采用年譜和年表法。指導(dǎo)學(xué)生制作年譜和年表，以便清晰、準(zhǔn)確地把握基本事實(shí)，“篩選并整合文中的信息”、“概括中心意思，把握文章結(jié)構(gòu)”、“分析文本的文體基本特征”，這對于學(xué)生完成傳記作品選擇題和簡答題部分有直接的指導(dǎo)作用。2.“內(nèi)外”分析法傳記作品閱讀同樣遵照“入乎其內(nèi)，故能寫之；出乎其外，故能觀之”這一規(guī)律，全面深入地了解人物，對其品格、思想、功過等做出客觀公允的評價(jià)。“知世論人”、“知人論事”、“知事論人”，或概括為“知心論人”。了解寫作背景、時代背景、社會環(huán)境，是整體掌握傳記文的不二法門。3.品讀賞析法新課標(biāo)指出：加強(qiáng)誦讀涵詠，感受作品意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴、精神的陶冶。在品讀中重構(gòu)作者創(chuàng)作時的情景氛圍，通過誦讀更好地體味作品的言外之音、話外之意、文中之情。賞析既是指對傳主形象事跡的鑒賞評價(jià)，也是對傳記作品表現(xiàn)手法、寫作技巧、語言特點(diǎn)等方面的賞析借鑒。4.比較分析法比較分析法在傳記作品教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。通過比較分析讓學(xué)生在不斷的思考中對“文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向及其產(chǎn)生的社會價(jià)值和影響”有更深刻的理解；有利于“從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時代精神”。5.以讀促寫法傳記作品教學(xué)可以與寫作教學(xué)結(jié)合。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，傳記作品教學(xué)對寫作能力的提高主要表現(xiàn)在寫作素材積累和寫作技巧借鑒兩方面。

作者：肖永霞 單位：貴州道真中學(xué)

第五篇：高中語文教學(xué)技巧

一、語文教師必須注重課堂展示的基本原則

一是板書要格式規(guī)范，過程完整。講解要側(cè)著身子，要大方地面向全體同學(xué)。拿著教鞭指著題目邊提問邊講解邊板書。二是聲音宏亮有力，語言速度適中，吐字清晰，字正腔圓。語言要簡潔流暢，精練標(biāo)準(zhǔn)，講話無口語。如忘詞說不下去了，就立即停住，當(dāng)時腦中有什么就說什么，哪怕與分析題目無關(guān)也可以。三是行動迅速，不要留有時間空檔。一人發(fā)言完畢，其他人立即跟上，可點(diǎn)評，可糾錯、可質(zhì)疑、可聯(lián)想、可感悟、可拓展、可找規(guī)律等等。四是點(diǎn)評的內(nèi)容可以是解題的關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)、易錯點(diǎn)，規(guī)律總結(jié)、技巧生成。

二、語文教師必須注重開放性與話題作文的訓(xùn)練

開放性作文給學(xué)生提供相關(guān)背景信息，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，寫出符合邏輯，結(jié)構(gòu)完整，并富有感染力的文章。這種文體對學(xué)生的要求很高，更能考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。開放性作文的主體內(nèi)容需要學(xué)生自己發(fā)揮，所以在難度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他議論文。學(xué)生有時感到頭腦中有一定的思維，卻無法進(jìn)行完整而又有邏輯的表達(dá)，還有時甚至感到一片茫然，無從下筆。教師可多結(jié)合新聞時事進(jìn)行日常訓(xùn)練，這些都與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生往往比較感興趣，以此進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠極大地調(diào)動其寫作熱情，使其抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感。

在話題作文中，一些句型的運(yùn)用就給文章增添了一道美麗的風(fēng)景，運(yùn)用了現(xiàn)在分詞短語作狀語和強(qiáng)調(diào)句型，使人讀后眼前一亮，整篇文章也會因此而生輝。如某年高考卷，給出一幅有一定寓意的圖畫，主旨是誰丟了公民道德，要求學(xué)生先簡要描述圖畫內(nèi)容，然后揭示圖畫寓意，并結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)表感想，展開議論。其思路應(yīng)為：圖畫簡要描述，重點(diǎn)展開議論。

很多學(xué)生在文章第一段就針對主題發(fā)表議論，把漫畫內(nèi)容穿插在議論之中，這樣就造成了行文紊亂。為此，必須糾正學(xué)生的錯誤：一是動詞搭配錯誤。在寫作訓(xùn)練的初期階段學(xué)生較容易犯這類錯誤。平時多進(jìn)行些基本的譴詞造句練習(xí)，錯誤還是比較容易攻克的。二是詞形錯誤。漢語的名詞無單、復(fù)數(shù)或可數(shù)、不可數(shù)之分，主謂間不存在是否一致的問題，很多學(xué)生在書面表達(dá)中會受漢語習(xí)慣的影響，出現(xiàn)詞形錯誤。三是詞性錯誤。有些學(xué)生基礎(chǔ)不牢，對某些常用詞詞性混淆，往往只注意詞義而忽視詞性。

作者：魏志強(qiáng) 單位：河北磁縣第一中學(xué)

第六篇：高中語文自主學(xué)習(xí)模式

一、師生齊進(jìn)一體

開學(xué)時，進(jìn)一步觀察了解學(xué)生的同時，讓學(xué)生認(rèn)識并了解老師，知道老師想跟他做朋友，這樣便走進(jìn)了學(xué)生群體，與學(xué)生逐步建立起良好的關(guān)系。另外，用個人的魅力（如學(xué)識、為人等）感召學(xué)生，使他們樂于接受老師的教育。如今很多學(xué)校都倡導(dǎo)“兩個六點(diǎn)半”，可筆者沒有特意強(qiáng)調(diào)，而是每個六點(diǎn)半都按時甚至早早就到教室。剛開始，一些學(xué)生就說：老師你嚇我一跳，那么早。漸漸的，幾乎全班學(xué)生都和筆者一樣，抓緊時間到教室，且狀態(tài)很好。從心理學(xué)的角度看，師生關(guān)系影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果師生構(gòu)建起了和諧的關(guān)系，自然能促進(jìn)教學(xué)相長。

二、課上少講

所謂的“課上少講”，其實(shí)也就是給自己和學(xué)生都提供自主進(jìn)步的條件。說實(shí)在的，當(dāng)初開始進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”嘗試的時候，真有點(diǎn)怕被學(xué)生和同行罵自己“偷懶”、“不負(fù)責(zé)任”。不過一屆屆的教學(xué)結(jié)果表明，“課上少講”更優(yōu)于“滿堂灌輸”。“課上少講”使得無論是學(xué)生還是老師自己都不那么累了，何樂而不為？首先，在和學(xué)生打成一片、融入學(xué)生群體之后，筆者就著手讓學(xué)生明白何為“自主學(xué)習(xí)”，為何要自主學(xué)習(xí)。語文學(xué)科，需要長期的積累，僅僅在課堂上聽講是不可能學(xué)好語文的。為此，筆者通過以自己的學(xué)生時代經(jīng)歷為例子，引導(dǎo)學(xué)生，且形成“個人魅力”效應(yīng)。

其次，課堂上給彼此提供自主進(jìn)步的時間。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是老師照著課本從上課講到下課，根本沒有時間和空間給學(xué)生，更沒有時間和空間給自己。因此，老師和學(xué)生都無法“自主”。為了改變這種狀況，解決傳統(tǒng)的弊病，筆者通過學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中大力改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上多給學(xué)生時間，開展自主活動，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。筆者的做法是：采用“輔導(dǎo)”式教學(xué)，課上少講授，多引導(dǎo)學(xué)生探究，每節(jié)課至少留5至10分鐘給學(xué)生思考和討論，倡導(dǎo)課堂上的“百家爭鳴”。為了不擠占學(xué)生課余時間，又給學(xué)生提供點(diǎn)壓力和動力，筆者通過巧妙布置作業(yè)，把自主學(xué)習(xí)融入到課堂作業(yè)中，使學(xué)生在做作業(yè)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中完成作業(yè)。

再次，課堂上給彼此創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。既放棄“手把手”教的傳統(tǒng)方式，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時老師自己也要和學(xué)生一樣，去發(fā)現(xiàn)問題，去總結(jié)語文學(xué)習(xí)的方法。如在高三分類復(fù)習(xí)階段的字詞句復(fù)習(xí)，在多年的教學(xué)中筆者就收集了大量有用的資料，采用做課堂測驗(yàn)的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生多查字典多積累。這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)講得太多、太細(xì)、太死的一言堂弊端。對于那些學(xué)生通過思索能夠發(fā)現(xiàn)的問題，老師不匆忙提出來，而是把提出問題的機(jī)會留給學(xué)生；對于那些學(xué)生經(jīng)過分析能夠解決的問題，不急于拋出答案，把解決問題的機(jī)會留給學(xué)生。

好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生參與語文課堂活動的熱情。輕松的課堂情境，易于調(diào)動學(xué)生主動參與和合作的積極性，符合新課改的理念。筆者認(rèn)為，老師在課堂上要做的最重要的就是創(chuàng)設(shè)合適的情景，讓學(xué)生融于課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間開展探究、討論、辯論等，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題。另外，高中語文的內(nèi)容十分豐富，課文的體裁多樣，供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式也很多，根據(jù)學(xué)生的差異來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)方式，可以獲得不同的學(xué)習(xí)效果。為了使每個學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)效率，我們就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主選擇的能力，使他們能根據(jù)自己的個體差異，學(xué)會選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

三、課下多聊

所謂的“課下多聊”，就是在課外時間融入學(xué)生的生活。師生之間、學(xué)生之間利用哪怕是吃飯時間、課間休息的時間，合理爭論關(guān)于語文學(xué)習(xí)方面的問題。筆者在上完一堂課之后，并不急于離開教室，而是繼續(xù)留在教室“閑逛”，與學(xué)生扯扯一些有趣且關(guān)于語文的話題，哪怕是假期去哪里玩了感受如何的話題；而且有時候也能解答學(xué)生的一些問題。這樣不僅增進(jìn)了師生的情誼，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在晚自習(xí)后，學(xué)生回宿舍，我在回家之前就先到宿舍走走，與學(xué)生暢談“國家大事”，或者是爭論一些學(xué)習(xí)問題。其實(shí)，在非課堂的時間更能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。語文是和社會、生活緊密聯(lián)系的，因此，聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)語文，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)糾正錯別字和語病時，把一些廣告中的錯別字和病句抄下來，和學(xué)生一起從幽默的開玩笑開始，逐步分析、糾錯，不知不覺又掌握了不少知識，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也提高了。在別人看來，筆者是一個“很少講課”的“懶老師”。然而，我所帶的學(xué)生都很爭氣，連續(xù)多年來在學(xué)校、縣里甚至市里都名列前茅。這些成果的取得，應(yīng)該說是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，更得益于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的研究。

作者：羅運(yùn)江 單位：廣西欽州浦北縣第二中學(xué)