第一篇

一、巧妙設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生探究興趣

結(jié)合學(xué)生好奇心和求勝心較強(qiáng)的心理，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生興趣。好奇是孩子的天性，懸念可以激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的能力水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置懸念，營(yíng)造良好思維情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)了“三角形面積”的知識(shí)后，提問(wèn)學(xué)生：如果平行四邊形和三角形的高與底不相等，那么，三角形面積等于平行四邊形面積的一半這一結(jié)論還能成立嗎？組織學(xué)生展開(kāi)討論，最后得出結(jié)論：三角形和平行四邊形的面積在不同等底和等高的情況下不存在一半或兩倍的關(guān)系。但如果兩者之間的面積與高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四邊形的底或高的幾倍。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，可以幫助他們更好地理解和掌握三角形的面積。

二、提供“說(shuō)數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

大膽去做、去說(shuō)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表征數(shù)學(xué)的重要途徑。面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)，如何才能幫助學(xué)生更快、更深、更準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)概念這是數(shù)學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。而“說(shuō)數(shù)學(xué)”就是在“做數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的強(qiáng)化，可以說(shuō)在一定程度上“說(shuō)數(shù)學(xué)”比“做數(shù)學(xué)”更加重要，因?yàn)?ldquo;說(shuō)數(shù)學(xué)”是讓學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)和直觀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。因此，教師要給學(xué)生提供“說(shuō)數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去思考問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課的時(shí)候，首先給學(xué)生劉舉出一些數(shù)，并且告訴學(xué)生像5、7、11這樣的數(shù)就叫做質(zhì)數(shù)，而像4、9、12、24這些數(shù)就叫做合數(shù)，然后將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主總結(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，大膽的講出來(lái)。經(jīng)過(guò)短暫的思考，有些學(xué)生很快就有了自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)：“因數(shù)個(gè)數(shù)是2個(gè)的就是質(zhì)數(shù)。”也有的學(xué)生說(shuō)：“因數(shù)包括1和它本身的數(shù)就是質(zhì)數(shù)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。”

看到同學(xué)們踴躍發(fā)言，教師要多給予掌聲，不管學(xué)生的想法和表述是否正確，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，然后讓學(xué)生互相比較，是否能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的表述更加完善準(zhǔn)確，經(jīng)過(guò)交流討論最后同學(xué)們給出了最后的結(jié)論，一致認(rèn)為最準(zhǔn)確的描述是：“因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。”這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主思考、交流、歸納出來(lái)的概念記憶會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效果必定事半功倍。除此之外，為了使學(xué)習(xí)效果更好，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱倪^(guò)程以及體驗(yàn)和心得，做到及時(shí)反思總結(jié)，在不斷嘗試和不斷提高的過(guò)程中逐漸完善自我，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去看待問(wèn)題。

三、總結(jié)

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用多樣化教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考探究，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：張景云 單位：吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)大屯小學(xué)

第二篇

一、創(chuàng)設(shè)情境的具體意義

1.親近數(shù)學(xué)

歸根結(jié)底，小學(xué)數(shù)學(xué)絕大部分是對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反饋。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，換言之，就是從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中意識(shí)到，數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在的，學(xué)生便自然而然能夠結(jié)合到自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。所以，教師創(chuàng)造什么樣子的情境非常重要，能夠承載將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基礎(chǔ)，還要盡可能輔以有趣活潑的生活元素，讓學(xué)生深刻了解數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式，終極目標(biāo)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，因而，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)尤為重要。由心理學(xué)可知，學(xué)生一旦明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，就能夠更有目的地去解決自己面臨的問(wèn)題，動(dòng)機(jī)得當(dāng)，更加利于問(wèn)題的解決，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，巧妙有趣地出示問(wèn)題，學(xué)生帶著熱情投入尋求新知識(shí)的活動(dòng)，不自覺(jué)中意識(shí)到自己要解決的問(wèn)題，不自覺(jué)地動(dòng)腦動(dòng)手，從而接收新知識(shí)。

3.培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合理適當(dāng)?shù)暮献鞲?jìng)爭(zhēng)都能夠使人獲得更多知識(shí)。小學(xué)生之間合理的競(jìng)爭(zhēng)能夠刺激其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，通過(guò)分組合作的方式進(jìn)行比賽能夠使其意識(shí)到隊(duì)友的重要性。創(chuàng)設(shè)合作競(jìng)爭(zhēng)的情境，譬如“搶紅旗”“，送糖果”的具體方式，使小學(xué)生力爭(zhēng)上游的心態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)合作中掌握了新知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教師根據(jù)具體的內(nèi)容、具體的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能夠使小學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)習(xí)熱情，從而師生之間營(yíng)造了一種積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的具體問(wèn)題，學(xué)生之間，師生之間產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)積極的、向上的、自主的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題講解課堂，老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，或是通過(guò)數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)項(xiàng)，回答正確給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

講故事是非常適合小學(xué)生的一款模式，故事中構(gòu)造的童話人物對(duì)他們有著巨大的吸引力，若通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，老師繪聲繪色講解故事情節(jié)，營(yíng)造出學(xué)生自身就是故事中人物的氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一定能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。譬如，在教授加減法時(shí)，可以運(yùn)用豬八戒吃西瓜的故事，因?yàn)樽祓捪群蟪缘艉锔绨私渖硯煹艿奈鞴?，分別設(shè)問(wèn)題還剩幾塊西瓜、八戒吃掉幾塊西瓜等，提問(wèn)中，老師還可以自己或者找一個(gè)扮演八戒的同學(xué)進(jìn)行惟妙惟肖的表演，小學(xué)生在無(wú)限樂(lè)趣中輕松學(xué)會(huì)加減法的簡(jiǎn)單運(yùn)算，總的來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生想聽(tīng)故事，老師滿足了學(xué)生的興趣，繼而輕松愉快地在聽(tīng)故事中學(xué)到新知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生尤其是稍低年級(jí)的學(xué)生，正是活潑爛漫的年紀(jì)，多動(dòng)是通病，在課堂上的專心聽(tīng)課時(shí)間必然少之又少，十來(lái)分鐘想必是不錯(cuò)的表現(xiàn)了。因而，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，使得小學(xué)生對(duì)于更會(huì)使其轉(zhuǎn)移注意力的數(shù)學(xué)課堂更加專心一些，從而更易調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，游戲中接受新知識(shí)，還在很大程度上激發(fā)了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，首先要使學(xué)生了解游戲規(guī)則，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲，從而歡快地討論了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師再做出最后總結(jié)，更加鞏固小學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境必須明確其意義所在，合理選取情境材料，以學(xué)生為主體，以情境包含所要教授的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，如此一來(lái)，才能很大程度上避免現(xiàn)存問(wèn)題的頻頻上演。合理科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更加輕松高效地獲取知識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生成為課堂主體，充滿活力地發(fā)揮才智，真真正正體現(xiàn)出課堂情境教學(xué)的實(shí)際功能和意義。

作者：馬晶晶 單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

第三篇

一、關(guān)于存在的問(wèn)題

教學(xué)方法是否得當(dāng)是教學(xué)改革的重中之重，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法已經(jīng)有了很大進(jìn)展，取得了令人矚目的成績(jī)，可是，教學(xué)實(shí)踐中還存在相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)是以教材為中心，以教師為中心，就是不以學(xué)生為中心。教師整天研究如何教，不是研究學(xué)生如何學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題層出必窮，需要一定的教學(xué)情境，這樣學(xué)生接受的知識(shí)就能明了、理解。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維有時(shí)并不是同步進(jìn)行的，想象得很好，表達(dá)不一定很好，也就是說(shuō)運(yùn)算的好不等于說(shuō)的就好。

教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生明白計(jì)算就可以了，教師一定把時(shí)間放在學(xué)生的表達(dá)上；學(xué)生掌握分析解答應(yīng)用題就可以了，教師不突出運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，用幾道抽象的應(yīng)用題強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練是可以的，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把創(chuàng)新意識(shí)扼殺在搖籃里就得不償失了。有一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理實(shí)質(zhì)上就是感覺(jué)枯燥的說(shuō)理沒(méi)有意思，學(xué)生說(shuō)理能力是理解問(wèn)題之后逐漸形成的，學(xué)生能解答問(wèn)題逐漸就能說(shuō)出道理，處于這個(gè)階段的學(xué)生一定邊做邊說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的良性循環(huán)。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師安排教學(xué)過(guò)程的一切，教師準(zhǔn)備上課需要的一切，學(xué)生處于接收器的位置。

例如，講授應(yīng)用題時(shí)，教師不是向?qū)W生介紹解決問(wèn)題的方法，而是介紹解決問(wèn)題需要的知識(shí)。反映在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如，講授應(yīng)用題時(shí)，教師不是向?qū)W生介紹面對(duì)新的問(wèn)題想象如何解決問(wèn)題的辦法，而是向?qū)W生介紹解決問(wèn)題要用到的知識(shí)。講授三步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)向?qū)W生介紹如何做，兩步的和一步的應(yīng)用題，然后整合它們就可以了。面對(duì)這些問(wèn)題，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋找解決問(wèn)題的最佳辦法，讓課堂真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育主渠道作用。

二、關(guān)于對(duì)策措施

1、樹(shù)立新的教育理念，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)

教師的教育觀念決定著教師的教學(xué)行為，當(dāng)今世界發(fā)生了巨大變化，日新月異，知識(shí)更新頻繁，掌握所有的知識(shí)是不可能的。學(xué)生一定適應(yīng)新時(shí)代的形勢(shì)，學(xué)會(huì)生存，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。教師應(yīng)該明確自己教學(xué)的任務(wù)，自己的責(zé)任，注重傳授一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行思想政治教育。樹(shù)立培養(yǎng)高素質(zhì)人才的理念，既要育人，又要教書(shū)，不能只教書(shū)不育人，把自己放在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度上好每一節(jié)課。徹底摒棄舊的知識(shí)體系，不能為了考試成績(jī)高而教學(xué)，不能讓學(xué)生為老師教學(xué)服務(wù)，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差就發(fā)脾氣，必須讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)，充滿活力。

2、不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，提高自身素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低與否決定著教學(xué)改革。教師一定不斷提高自身素質(zhì)，提高師德修養(yǎng)，樹(shù)立為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一切的理念，學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識(shí)，研讀新課程理論，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)，積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究教學(xué)大綱，吃透教材，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解程度，必須從一定的高度來(lái)駕馭教材，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。教師一定用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)對(duì)待自己的工作。教師時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)存，走在學(xué)生的前列，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了闡述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展的教育理念，不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)。為基礎(chǔ)教育盡綿薄之力。

作者：段志江 單位：吉林省公主嶺市環(huán)嶺中心校

第四篇

一、促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中也要將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系。由于，一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相隔較遠(yuǎn)，只是為了應(yīng)付考試或升學(xué)用的，加上數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生對(duì)于書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)和公式原理很難理解。因此，教師就應(yīng)該在授課的時(shí)候列舉與生活實(shí)際相關(guān)的事例，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如：教師講人教版教材小學(xué)六年級(jí)《圓柱與圓錐》這個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)候，教師讓學(xué)生提前進(jìn)行觀察，可在上課前一周給學(xué)生布置好任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)一個(gè)星期的觀察，找到我們身邊的物體是圓柱或是圓錐的，同時(shí)做好記錄。”學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，結(jié)合了以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及通過(guò)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，最終，說(shuō)出了很多關(guān)于圓柱和圓錐的教學(xué)事例，“我觀察我媽媽的化妝品紙盒是圓柱形的”“我觀察了我們家的水杯也是圓柱形的”“我知道圣誕老人的帽子是圓錐形的”……教師在講到圓柱與圓錐這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生就能輕易的理解圓柱和圓錐性質(zhì)不同的原理了，并且可以根據(jù)他們之間的聯(lián)系通過(guò)教材中給的數(shù)據(jù)計(jì)算出平方數(shù)值。由此可見(jiàn)，通過(guò)生活化教學(xué)能夠有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、增加課堂活動(dòng)

“角色扮演”可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的距離，是數(shù)學(xué)課堂生活化的重要措施。有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如：在學(xué)習(xí)人教版教材《生活中的數(shù)》的時(shí)候，采取了分組角色扮演的形式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。教師首先將全班的學(xué)生分為N個(gè)個(gè)體，一個(gè)人代表一個(gè)數(shù)，然后提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們記住自己表示的數(shù)字，然后我隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)數(shù)，代表那個(gè)數(shù)字的學(xué)生立即站起來(lái)，準(zhǔn)確率最高的同學(xué)獲勝。”每個(gè)學(xué)生都積極的投入到了活動(dòng)的準(zhǔn)備當(dāng)中，十幾分鐘后老師提問(wèn)，有的同學(xué)說(shuō)：“我是3”“我代表10 ”“老師我是40”這樣富有情趣的數(shù)學(xué)課堂，能有效的帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和積極的學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得身體、心靈的解放，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生的距離，有效的提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

三、總結(jié)

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率是非常重要的。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，不僅能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，更重要的是教學(xué)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。最關(guān)鍵的是要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究精神和科學(xué)技能。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)探索中，潛移默化的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能。當(dāng)然，構(gòu)建高校課堂并不是一朝一夕能夠完成的，需要廣大教育人員的共同努力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂在新課標(biāo)教學(xué)改革中綻放光芒。

作者：徐國(guó)超 單位：遼寧省鐵嶺市昌圖縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第五篇

一、師生互動(dòng)

（一）用生動(dòng)的事例打動(dòng)學(xué)生

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。教師通過(guò)講故事，舉例子的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤(rùn)讀中學(xué)時(shí)，他的數(shù)學(xué)老師給同學(xué)們講了一道聞名世界的數(shù)學(xué)難題。老師格外強(qiáng)調(diào)了難題誕生的背景，這讓陳景潤(rùn)記住了那個(gè)帶著遺憾離開(kāi)人世的數(shù)學(xué)巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團(tuán)。試想如果沒(méi)有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個(gè)偶數(shù)均可表示兩個(gè)素?cái)?shù)之和的規(guī)律被一語(yǔ)帶過(guò)，也許數(shù)學(xué)天才陳景潤(rùn)的創(chuàng)造力還在仰望這顆自然科學(xué)皇冠上的寶石。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生編題

鼓勵(lì)學(xué)生自己出找規(guī)律的題型，可以考察學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握和運(yùn)用。在出題的過(guò)程中，學(xué)生既能對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，又能找到學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。根據(jù)規(guī)律舉一反三，觸類旁通，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。作為老師，需要真正的放權(quán)。學(xué)生自己可以完成的，老師絕不干預(yù)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互為老師，交換題目來(lái)做。每個(gè)人熟悉的規(guī)律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主編題的習(xí)慣，有利于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

二、發(fā)散思維

（一）萬(wàn)變不離其宗

找規(guī)律側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，能不能找到規(guī)律要看學(xué)生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數(shù)字或圖形本身的表述肯定不能碰到規(guī)律的觸角。學(xué)生需要在數(shù)字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學(xué)生的正常判斷，造成復(fù)雜的假象。萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生只要在找到規(guī)律的注腳，思考規(guī)律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區(qū)，一馬平川。

（二）頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴原是精神病理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，在近代心理學(xué)上被廣泛運(yùn)用，是形容創(chuàng)造性思維奔發(fā)的情景。在小學(xué)教育的過(guò)程中上運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規(guī)律的題型匯總起來(lái)。學(xué)生自由暢談解題過(guò)程，分享發(fā)現(xiàn)規(guī)律的心得和技巧。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。碰到大家無(wú)法解決的問(wèn)題，對(duì)一般性問(wèn)題分成幾個(gè)方面剖析。討論的過(guò)程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。

三、總結(jié)

教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的啟發(fā)大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中側(cè)重對(duì)找規(guī)律題型的訓(xùn)練，有利于在學(xué)生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)課堂情景模擬，師生互動(dòng)，發(fā)散思維等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)地完成教學(xué)目標(biāo)。我們相信，這不僅是對(duì)找規(guī)律題型的教學(xué)研究，更是對(duì)啟迪人類創(chuàng)造力的嶄新探索。

作者：周麗麗 單位：浙江省寧波市北侖區(qū)白峰鎮(zhèn)中心小學(xué)

第六篇

一、留給學(xué)生思維的空間，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

思維敏捷的學(xué)生舉手解答，反應(yīng)比較慢的學(xué)生只能聽(tīng)之任之，根本沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)思考，久而久之，大部分學(xué)生只能附和于思維敏捷的學(xué)生，聽(tīng)別人答題，不動(dòng)腦思索，失去了思維想象的信心，逐漸養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，這部分人占學(xué)生總數(shù)一半之多。教學(xué)中教師一定要留給學(xué)生思維的時(shí)間空間，讓學(xué)生自己思考，然后組織討論合作，不能見(jiàn)到問(wèn)題就討論，瞬間就回答。只有給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生思考并找到問(wèn)題的答案，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

1、導(dǎo)入新課的提問(wèn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，教師必須注重新課的導(dǎo)入。導(dǎo)入新課結(jié)合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，借題發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如講授圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師直接提出問(wèn)題，關(guān)于圓同學(xué)們都熟悉，你們有哪些問(wèn)題想問(wèn)呢？學(xué)生立即回答，有的說(shuō)圓如何畫(huà)呀？有的說(shuō)圓的周長(zhǎng)和面積如何計(jì)算呀？有的說(shuō)圓有哪些特點(diǎn)呀？有的說(shuō)圓在生活中有哪些用途呀？這樣，借題發(fā)揮，讓學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2、自主學(xué)習(xí)的提問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定給予正確的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題要有科學(xué)性，創(chuàng)新性，有價(jià)值。例如講授年、月、日時(shí)，教師直接說(shuō)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這節(jié)課我們自主學(xué)習(xí)，然后說(shuō)出年、月、日的相關(guān)知識(shí)，可以嗎？學(xué)生通過(guò)自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)為何一年只有十二個(gè)月？有的學(xué)生說(shuō)如何計(jì)算一年的天數(shù)？為何一年有閏年和平年的劃分？有的學(xué)生說(shuō)為何閏年比平年多一天呀？教師不直接回答學(xué)生的問(wèn)題，講授重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論、計(jì)算、釋疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維想象能力得到了培養(yǎng)。

三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以漁

1、領(lǐng)會(huì)編書(shū)出題者的意圖，掌握自學(xué)例題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)每一知識(shí)的講授都有相關(guān)的例題，教師一定要向?qū)W生講授學(xué)習(xí)例題的方法，學(xué)生自學(xué)例題，獲取知識(shí)。例如每道例題教材的講解不是一步到位，還有一些解答環(huán)節(jié)，還有一些解題過(guò)程，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一支紅筆，按照解題思路把相關(guān)的步驟寫出來(lái)，例題中原來(lái)的解題步驟有哪些原理、定義、法則、概念寫出來(lái)，讓學(xué)生弄懂這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)編寫者的意圖突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)思維想象的過(guò)程。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫前后知識(shí)密切相連，幾乎每一新知識(shí)點(diǎn)都是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)的，教師教學(xué)一定要重視學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如講授圓柱的表面積計(jì)算時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方形和圓的面積公式組合推導(dǎo)出圓柱表面積。  

四、自主探究，注重實(shí)踐操作

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師教學(xué)必須注重實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手，摸一摸、量一量、拼一拼……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。例如講授平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，準(zhǔn)備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，讓學(xué)生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼，拼成已學(xué)過(guò)的圖形（長(zhǎng)方形），觀察、測(cè)量、比較，提出問(wèn)題：剪拼后的圖形和平行四邊形的面積一樣嗎？平行四邊形的底與高和剪拼成的圖形長(zhǎng)與寬一樣嗎？一到學(xué)生最后得出結(jié)論：S平行四邊形=底×高。

五、總結(jié)

綜上所述，教師必須讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本提高學(xué)生整體素質(zhì)。

作者：焦書(shū)英 單位：吉林省伊通滿族自治縣營(yíng)城子鎮(zhèn)中心校

第七篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1、情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

以為教師在講“認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形”時(shí)，本來(lái)可以選擇如圓形、等腰三角形、長(zhǎng)方形或者正方形等學(xué)生比較熟悉的圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)稱的現(xiàn)象加以了解和認(rèn)識(shí)，但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯(lián)系不緊密、不容易讓學(xué)生聯(lián)想的圖形來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。這就使得學(xué)生不容易明白教師這樣設(shè)計(jì)的目的，而且更容易迷惑。

2、教師課堂控制力變?nèi)?

數(shù)學(xué)常被人們認(rèn)為是抽象的、枯燥的，而新課改之后，為了迎合新課改“提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的精神，一些教師一味讓學(xué)生在課堂上積極討論和發(fā)言，原來(lái)沉悶的課堂如今已變得熱鬧非凡。這種現(xiàn)狀就造成了教師對(duì)課堂的控制力變?nèi)酰谡n堂教學(xué)中容易被一些突如其來(lái)的問(wèn)題或事件影響教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。除了討論和發(fā)言外，還有一些教師常采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、不精準(zhǔn)評(píng)價(jià)或者是過(guò)多的表?yè)P(yáng)等行為讓學(xué)生有非常好的自我感覺(jué)，甚至對(duì)于一些犯了錯(cuò)誤、嚴(yán)重影響正常教學(xué)的行為，教師也不敢對(duì)學(xué)生加以批評(píng)。誠(chéng)然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性對(duì)于課堂質(zhì)量的提升有著非常重要的作用，但是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不能僅僅是形式上的，而應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)感受興趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

3、教師對(duì)課本鉆研程度不夠

備課是教師上好每一節(jié)課的關(guān)鍵和前提，只有有了充分的課前轉(zhuǎn)變，教師才能夠在課堂上發(fā)揮地游刃有余，也才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師往往“一次備課受用終身”，而且教案是在上課之前臨時(shí)準(zhǔn)備的，有時(shí)為了應(yīng)付學(xué)校檢查教案的慣例，許多教師會(huì)選擇相互之間抄襲。教案是教師教學(xué)的一個(gè)依據(jù)，匆忙的準(zhǔn)備就使得教學(xué)的內(nèi)容不能夠很好的做到具有針對(duì)性和規(guī)范性，這就嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

針對(duì)以上教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為針對(duì)這些問(wèn)題采取針對(duì)性的措施提高數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的掌控能力，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

1、努力鉆研教材，做好“二度備課”

“二度備課”是教師在備課中遵循課前、課中和課后三個(gè)步驟對(duì)原有教案的補(bǔ)充、修改和完善。在“二度備課”的過(guò)程中，要求教師要對(duì)教材深入研究，這就使得教師能夠更好地把握教材的內(nèi)容；課中的“二度備課”能夠讓教師時(shí)時(shí)得到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，能夠在講課的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整講課的語(yǔ)言、速度、內(nèi)容和順序等等；課后的“二度備課”則是教師對(duì)課后的及時(shí)反思和評(píng)價(jià)，從而對(duì)整個(gè)教案在內(nèi)容、講課方式和教案設(shè)計(jì)上有總的評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)教案的整體提升。通過(guò)“二度備課”能夠讓教師做到對(duì)教材、教案、講課內(nèi)容以及學(xué)生有更具全面性和針對(duì)性的了解與把握。

2、提高自身的素質(zhì)

教師是知識(shí)的傳授者，但這也要求教師要通過(guò)自身的努力積極提高自身的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可以積極參加學(xué)校組織的各種研討和進(jìn)修班來(lái)增加知識(shí)的儲(chǔ)備，也可以到高校進(jìn)行進(jìn)修，只有自身的素質(zhì)得到了提升才能夠給予學(xué)生更多地知識(shí)，也才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、精心設(shè)計(jì)，注重知識(shí)的遷移

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的過(guò)程，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就更應(yīng)該做到精密的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，從而使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中除了要做好內(nèi)容的安排和精心設(shè)計(jì)外，還要注重新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還能夠利用已掌握的知識(shí)和技能來(lái)解決新的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，掌握的同新知識(shí)相關(guān)連的舊知識(shí)那么就越能順利獲取新知識(shí)，知識(shí)的正向遷移就越順利。

作者：陳永濤 田偉 單位：山東省臨沂市郯城縣歸昌鄉(xiāng)中心小學(xué)

第八篇

一、合作學(xué)習(xí)的隨心所欲不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、真正理解新理念下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的精神實(shí)質(zhì)。必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的一部分教學(xué)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)新課程改革中提出的新教學(xué)理念。注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出思維質(zhì)疑、認(rèn)真傾聽(tīng)、標(biāo)新立異習(xí)慣。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正理解新理念下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的精神實(shí)質(zhì)。

2、讓學(xué)生親身感悟良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的核心理念就是以學(xué)生為本，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只說(shuō)不做，讓學(xué)生置身于具體的學(xué)習(xí)情境中、自主探究與合作交流中，親身體驗(yàn)、感悟良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是何等的重要，是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的需要。

3、把握啟發(fā)與引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。小學(xué)階段學(xué)生思維正處于激烈搏擊的時(shí)期，積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題策略雜亂無(wú)章，有待于靜靜的思考，仔細(xì)琢磨，融為一體，經(jīng)過(guò)整頓，讓學(xué)生體驗(yàn)柳暗花明又一村的感覺(jué)，教師一定把握啟發(fā)與引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，否則恰得其反。

二、探究學(xué)習(xí)時(shí)的暢所欲言不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的操作實(shí)踐教學(xué)，一般經(jīng)過(guò)是讓學(xué)生主動(dòng)探索、進(jìn)行匯報(bào)交流程序，教師一定增加一個(gè)“回憶活動(dòng)過(guò)程，表達(dá)體會(huì)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時(shí)反思自己，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。例如講授《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，“推導(dǎo)公式”教學(xué)片段：師：把平行四邊形轉(zhuǎn)化成哪一種圖形來(lái)計(jì)算平行四邊形面積呢？生：是用學(xué)過(guò)的圖形嗎？學(xué)生紛紛議論，都說(shuō)用三角形。師：請(qǐng)同學(xué)們用紙剪成兩個(gè)完全一樣的三角形拼一拼，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作后驚奇看到拼成了平行四邊形，計(jì)算兩個(gè)三角形面積就是平行四邊形面積。）教師讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形組拼，學(xué)生順理成章得出探究結(jié)果，我們不禁要問(wèn)：這種方式屬于探究嗎？教材就是這樣設(shè)計(jì)的，學(xué)生有些疑問(wèn)，為什么老師已開(kāi)始就就知道用兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)拼成一個(gè)平行四邊形呢？學(xué)生感覺(jué)茫然。事實(shí)上，學(xué)生在日常生活中對(duì)拼圖并不陌生，以前在學(xué)習(xí)三角形面積學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了拼圖操作，探究中完全可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，使探究更有意義。對(duì)策措施：

1、研讀新課標(biāo)，吃透教材。教師一定注重教材的研究，吃透教材，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，探究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)素材和蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)思想。必須對(duì)教材詳細(xì)地“解讀”。弄清每一知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，推敲教材所蘊(yùn)含的知識(shí)、思想，理解作者真正的編寫意圖，領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)。

2、掌握學(xué)情，對(duì)每一位學(xué)生做到心中有數(shù)。了解每一名學(xué)生，掌握學(xué)情是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握到何種程度？學(xué)生積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)？哪些問(wèn)題需要學(xué)生討論？哪些知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)遇到障礙？需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)？這樣的教學(xué)學(xué)生才能學(xué)到真正的知識(shí)。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多彩多樣不利于學(xué)生的深入思考與思維的發(fā)展

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)理念已經(jīng)得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可。它是是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的橋梁紐帶。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，情境創(chuàng)設(shè)越來(lái)越多種多樣，花里胡哨，阻礙了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展。例如講授《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，多媒體課件播放超市里琳瑯滿目的物品，問(wèn)學(xué)生：超市擺放了這么多物品，同學(xué)們看到了什么？教師就是想由物品的標(biāo)價(jià)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)人民幣。沒(méi)必要讓學(xué)生欣賞超市里眾多的物品。學(xué)生看到商品真的會(huì)想到人民幣嗎？對(duì)策措施：

1、明確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境做什么。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分析，明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，找到情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效、客觀的情境。

2、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)生需要的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境一定引起思維碰撞，激起學(xué)生的好奇心、求知欲望，符合學(xué)生心理需要。盡量不用絢麗多姿的畫(huà)面，必須突出教師的表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作姿勢(shì)和數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，最大限度減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。教師創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，不能急于過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，必須提供學(xué)生一定的思考時(shí)間，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)悟能力。

作者：孫學(xué)義 單位：吉林省伊通滿族自治縣營(yíng)城子鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第九篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的案例分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要讓小學(xué)生具備一定的平面和立體幾何基礎(chǔ)的常識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱中對(duì)圖形認(rèn)識(shí)部分，要求小學(xué)生對(duì)立方體和長(zhǎng)方體特征有所了解。對(duì)立方體和長(zhǎng)方體的特征進(jìn)行了解，這一部分的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是讓學(xué)生在了解長(zhǎng)方形和正方形等平面圖形的前提下，對(duì)長(zhǎng)方體和立方體有一定程度的了解。這一部分內(nèi)容難度系數(shù)并不高，主要特點(diǎn)是讓學(xué)生僅僅依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法“老師講，學(xué)生聽(tīng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而根據(jù)記憶來(lái)了解和認(rèn)識(shí)立方體和長(zhǎng)方體，最后的學(xué)習(xí)和掌握程度是非常粗略的，而且由于小學(xué)生并不真正理解其所學(xué)內(nèi)容，即使當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)，一段時(shí)間之后也是很容易遺忘的。在這個(gè)對(duì)立方體和長(zhǎng)方體的特征進(jìn)行了解這部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用探究式教學(xué)的方法可以這樣做，數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)袋子，在其中裝上長(zhǎng)方體和立方體等多種物體，讓學(xué)生摸袋子里的東西并猜測(cè)它們的形狀。

通過(guò)這種探究式教學(xué)的方式，小學(xué)生們對(duì)于物體和圖形的認(rèn)知興趣大大提高，通過(guò)“摸”這一實(shí)際操作，也可以讓小學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物出發(fā)，到模型學(xué)習(xí)的過(guò)程，再回到書(shū)本上的圖形學(xué)習(xí)，最后到對(duì)立方體和長(zhǎng)方體以及正方形和長(zhǎng)方形概念的對(duì)比和掌握，最終實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)生們對(duì)立方體和長(zhǎng)方體形成初步的了解，掌握一定的立體幾何知識(shí)，為小學(xué)生為初高中以及大學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)與探究提供良好的幾何基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)立方體和長(zhǎng)方體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用探究式教學(xué)方法可以讓小學(xué)生們通過(guò)自我的探索研究，來(lái)掌握相關(guān)的幾何知識(shí)，讓小學(xué)生們?cè)诔錆M趣味性和交互性的探究式教學(xué)方法中形成清晰的立方體和長(zhǎng)方體的概念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）小學(xué)教師探究式教學(xué)能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)課程教學(xué)能力。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，一方面要求小學(xué)校園要對(duì)教師們進(jìn)行專門和系統(tǒng)的探究式教學(xué)培訓(xùn)，使得教師們逐漸領(lǐng)悟和接受這種創(chuàng)新的探究式教學(xué)方法；另一方面，學(xué)校也應(yīng)該組織小學(xué)教師們開(kāi)展探究式教學(xué)示范課講授活動(dòng)，讓各位小學(xué)教師在互相交流各自探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足的過(guò)程中提高。

（二）構(gòu)建有效的教學(xué)情境

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，一種具有趣味性的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就顯得更為重要，探究式教學(xué)便是如此。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，順利有效實(shí)施探究式教學(xué)，就需要構(gòu)建切實(shí)有效的教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)要注意下幾點(diǎn)：首先，要明確探究式教學(xué)情境中所包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題；其次，尋找構(gòu)建探究式教學(xué)問(wèn)題情境的最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)；最后，在探究式教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)依據(jù)不同年級(jí)的小學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)確定探究式教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)探究式教學(xué)情境中，要切實(shí)緊密的圍繞小學(xué)生所要學(xué)習(xí)和了解的數(shù)學(xué)知識(shí)，從小學(xué)生們的年齡、心里和認(rèn)知水平及已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)為前提，構(gòu)建起有效的探究式教學(xué)情境，進(jìn)而起到引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極思維，激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

（三）注重將探究式教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合

隨著素質(zhì)教育改革在我國(guó)的開(kāi)展，探究式教學(xué)必將是未來(lái)小學(xué)教學(xué)的一個(gè)改革方向。各個(gè)小學(xué)目前也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一情況，對(duì)于小學(xué)教師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行了探究式教學(xué)的培訓(xùn)。但目前的情況是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然接受了探究式教學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)于探究式教學(xué)的理論也有一定的掌握，但卻很難將探究式教學(xué)的理論與探究式教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合。據(jù)此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)閱讀探究式教學(xué)相關(guān)的論文及著作來(lái)補(bǔ)充探究式教學(xué)相關(guān)理論，并且在探究式教學(xué)的過(guò)程中，注重收集學(xué)生反饋的信息，總結(jié)在探究式教學(xué)中收獲的經(jīng)驗(yàn)，反思過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)自己在探究式教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，努力將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的合作與學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

作者：劉桂潔 單位：吉林省長(zhǎng)春市凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)愛(ài)國(guó)小學(xué)