一、教育學視野下推行情境教育的必要性分析

第一，學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經驗，需要通過新舊經驗的相互作用來實現。適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發生和發展過程，有利于學生主動地探究、發散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。第二，適宜的教育情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活地運用所學的知識去解決實際問題，增長才干。第三，教育情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教育情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發展，也有利于學生個性的發展。從以上的論述可以看出,在課堂教學中運用情境教育,可以創設良好的教學氛圍,提高教學效率,改善教學質量。

二、教育學視野下的情境教育手段

（一）營造濃厚的學習氛圍，引導學生進入課題

學校創設情境，營造濃厚的學習氛圍，引導學生更好更快地進入課題。為實現這一目標，需要教師能夠準確把握教材內容，依據教材內容塑造健康、穩定的學習氛圍。同時，為充分激發學生參與學習的積極性、主動性，要求教師組織更多游戲、角色表演及故事講解等多項活動，鼓勵學生積極參與到多項活動中，以此達到充分激發學生學習積極性、自主性的預期目標。值得注意的是教師所組織的多項活動必須符合國家教育部門的教學大綱，與教學理念保持一致性。

（二）優化情境，促使學生更好地了解教學內容

教學，顧名思義是在教師的指導下，使學生學習到更多的知識。隨著學校教學活動的深入開展，學校教師應采用多種措施和手段優化教育情境，促使學生能夠更容易把握教學內容。如學校教師鼓勵學生積極參與到各項活動中去，在保障學生安全性的前提下，要求學生自主開展各項活動，自己獨立解決開展各項活動時所遇到的困難。同時，在教師的引導下，學生可就某一問題發表自己的見解，并將自身的見解公布于其他伙伴，供其他伙伴討論，以此能夠達到很好的學習效果。學生在各方面均處于較低的認知階段，教師只有充分調動起學生的積極性，才能夠達到預期的教學目標。

（三）深化情境，充分發揮學生學習主動性

總結深化是情境教育模式的重要環節，該環節較大程度上影響著教師的教學成果。因此這就需要教師善于觸發和總結，此時的觸發是指既要規避教師過分引導現象的發生，又要能夠激發學生的想象，推進學生由感性認識逐漸向理性認識轉變，使學生真正地實現“學習中思考、思考中學習”。

三、教育學視野下創設情境的有效方式

（一）憑借語言創設情境

語言在情境創設中具有極其重要的現實意義，即教師采用風趣、幽默的語言通常能夠使教學內容變得生動形象，營造活躍的課堂氣氛，對實現高效率、高質量教學起著重要的推動作用。同時，語言是學生與教師、學生與學生之間交流和溝通的必要前提條件，因此憑借語言創設情境是提高學生教學效果的有效途徑。其中憑借語言創設情境關鍵在于教師運用風趣、幽默、清晰的語言向學生傳遞教學內容，并為學生營造良好的課堂氣氛，使學生對學習產生興趣，從而高效率、高質量地掌握技能，獲取知識。

（二）憑借角色表演創設情境

不同年齡段的人具有不同的學習特點和需求，對于學生而言，其在學習過程中更易于接受具有形象性特征的事物和語言，此時的形象性是指教師依托生動、鮮明的形象開展教學活動，從而達到教學目標。其中角色表演是保障形象性教學的關鍵，角色表演主要通過下述環節實現高質量、高效率教學目標：熟悉情境—理解角色—擔當角色—體驗角色—表現角色—產生頓悟等。另外，依據當前教學大綱和理念，可將學校教學劃分為五大活動領域，即健康活動領域、語言活動領域、社會活動領域、科學活動領域及藝術活動領域。其中在語言活動領域中多用角色表演來創設情境，以學生英語教學為例，教師可通過角色表演的形式，幫助學生學習那些枯燥單一的單詞（購物、圖書館、動物園等），以此既有助于增強學生的學習興趣，又能夠為學生塑造活躍的課堂氣氛，對提高學校教學水平具有重要的積極影響。學生的學習過程實質上是一個將外部刺激內化為主體內心感受的心理體驗過程。從這一層面上看，為增強教師的教學成果，需要教師準確把握教材內容，以教材內容為主體，結合學生的學習特點和需求為其創設良好的學習情境，以提高學生的思維、創造能力，增強學生的學習興趣和積極性。筆者研究調查發現，現階段，國內部分教師沒有能夠準確認識情境教育，即這些教師認為，情境教育便是教師憑借講故事、下發圖片與玩偶、提問題等多種形式激發學生的學習積極性，從而導出新課，實則不然。對情境教育正確的理解是：情境教育是指在教學過程中，教師以增強學生的認知能力，豐富學生的情感為目的為學生創設生動形象的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生更準確地了解教材內容。一般情況下，創設情境可分為創設懸念情境、創設信息情境、創設求異情境及創設生活情境等。為確保創設情境的高效性，需要教師在創設教學情境時堅持誘發性原則、合作性原則、真實性原則及層次性原則。

四、結論

良好的教育情境不僅符合學生的身心發展需求及學校教育理念，而且還有助于激發學生的學習積極性，豐富學生的情感，提高學生對多種事物的學習興趣。通過對學生進行情境教育實驗發現，與普通教學模式下的學生相比，情境教育情境下的學生對學習的熱情高，學習效率和質量得到了較大幅度上的提升，并能夠獲取到良好的教學效果。與西方發達國家相比，我國學校情境教育起步比較晚，截止當前仍有相當一部分教師未能夠正確認識情境教育的重要性和必要性，以至于推行情境教育的積極性不高。因此需要學校加強對教師的培訓和再教育，鼓勵教師積極推行情境教育，為學生更好的發展和成長奠定堅實的基礎。

作者：范娟 單位：山西大同煤炭職業技術學院