一、基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展對(duì)師范生專業(yè)素養(yǎng)的要求

基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展要求有一支新型的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，既要有過硬的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，在教育觀念、教育方式上能夠適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要，又要具備較高的人文素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和尊敬的創(chuàng)新性教師。培養(yǎng)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)必須通過高師院校的教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)，具體來講，就是改革現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的傳統(tǒng)角色定位由知識(shí)的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，成為教學(xué)研究者，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的合作者，這些轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼渡鷮I(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提出了新的挑戰(zhàn)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，教授的方式方法，教師對(duì)教學(xué)實(shí)際的感知分析和處理能力，教師與授課對(duì)象的認(rèn)知、理解、溝通等多方面的能力成為決定教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。因此，從教育目標(biāo)上看培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)展師范生專業(yè)素養(yǎng)，深化高師院校教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、當(dāng)前師范生專業(yè)素養(yǎng)中存在的問題

（一）缺乏穩(wěn)定的專業(yè)理想

能否成為一名優(yōu)秀的教師從根本上源于專業(yè)理想的樹立，穩(wěn)定而又明確的專業(yè)理想決定著師范生今后職業(yè)生涯的發(fā)展趨向。但現(xiàn)有的招生制度對(duì)職業(yè)的選擇帶來了消極的影響，不利于選擇具有較高專業(yè)理想的學(xué)生充實(shí)到師范生隊(duì)伍中。據(jù)調(diào)查，有的選擇師范院校的動(dòng)機(jī)是出于高考成績(jī)的高低，許多學(xué)生考慮到第一志愿報(bào)考師范院?？梢越捣咒浫〉膬?yōu)惠條件，在填報(bào)志愿時(shí)寧愿放棄喜愛的專業(yè)而填報(bào)師范專業(yè)；有的出于畢業(yè)后日益激烈的就業(yè)壓力而填報(bào)了就業(yè)較為容易的師范專業(yè)；還有一些考生出于家庭拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件，師范生可以減免學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠條件而選擇了師范專業(yè)?？梢?，在校的師范生中，真正由于對(duì)教師職業(yè)感興趣，對(duì)未來抱有教師職業(yè)理想的考生人數(shù)偏少，這種利益驅(qū)動(dòng)下的擇業(yè)方式?jīng)Q定了很多師范生在一入校時(shí)就缺乏職業(yè)理想，缺乏深入鉆研教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在校學(xué)習(xí)期間則表現(xiàn)為懶散倦怠的情緒，在專業(yè)學(xué)習(xí)上沒有積極向上刻苦研讀的精神。

（二）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要重要途徑和組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，因此進(jìn)行合理的課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。師范教育的課程設(shè)置往往包括通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育學(xué)專業(yè)課程。在國(guó)外,通識(shí)課程往往包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等課程，且具有文理兼顧、基礎(chǔ)延伸、門類眾多和課時(shí)較大的特點(diǎn)；而在我國(guó)師范教育的普通教育課程設(shè)置中，社會(huì)科學(xué)課程比例分布不均,人文社科類較為薄弱。學(xué)科專業(yè)課程表現(xiàn)為必修課多、選修課少、文理課隔絕的特點(diǎn)；至于教育類課程，存在科目范圍狹窄、教學(xué)方法單一、缺乏人文素質(zhì)的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高師院校應(yīng)緊跟時(shí)代變化的潮流，應(yīng)對(duì)新時(shí)期新課改背景下的新對(duì)象，改革現(xiàn)有的教學(xué)課程設(shè)置。

（三）師范生執(zhí)教能力不足

基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展要求從提高教師學(xué)歷轉(zhuǎn)向提高教師教學(xué)能力。教師隊(duì)伍從數(shù)量的提高轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高上。師范生執(zhí)教能力的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)著高師院校師范生培養(yǎng)的成功與否，也是師范生專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)劣的直接衡量標(biāo)準(zhǔn)。師范生為了學(xué)科專業(yè)水平的提高和個(gè)人利益的發(fā)展都對(duì)學(xué)歷的提高興致勃勃，但是目前出現(xiàn)的主要問題是學(xué)歷提升與師范生實(shí)際教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)踐能力相脫節(jié)，高師教育既要承擔(dān)起職前培養(yǎng)的任務(wù)，還要肩負(fù)著在職培訓(xùn)，教學(xué)能力實(shí)踐提高的重任。因此，如何培養(yǎng)師范生執(zhí)教能力成為高師院校教學(xué)改革的重中之重。

三、加強(qiáng)高師院校教學(xué)改革，提升師范生專業(yè)素養(yǎng)

（一）加強(qiáng)教育投資，樹立教師典范，穩(wěn)定職業(yè)理想

積極樂觀的人生態(tài)度、穩(wěn)定向上的職業(yè)理想是一個(gè)人事業(yè)發(fā)展成功的基石和動(dòng)力。要使教師職業(yè)在眾多的職業(yè)選擇中處于優(yōu)勢(shì)，首先政府在教育經(jīng)費(fèi)上要加大投資，使各級(jí)各地的教學(xué)投資均衡，盡量減小優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投資差距，避免師資區(qū)域流動(dòng)的不均衡性，有利于穩(wěn)定師范生職業(yè)理想的樹立。其次，要提高教師素質(zhì)，對(duì)在教書育人方面做出杰出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師樹立榜樣，宣傳學(xué)習(xí)先進(jìn)的事跡和優(yōu)秀的品質(zhì)，給職業(yè)理想的確立傳遞正能量；另一方面，高師教育應(yīng)注重師范生感性認(rèn)知和感性存在的培養(yǎng)，關(guān)注師范生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，教育他們以熱情、真誠(chéng)和誠(chéng)實(shí)的態(tài)度對(duì)待教師職業(yè)。第三，政府應(yīng)該把教育提高到一個(gè)新的戰(zhàn)略高度，提高教師工資待遇。許多職業(yè)理想的穩(wěn)定是在職業(yè)發(fā)展的過程中逐步培養(yǎng)起來的，只有提高教師工資待遇才能從根本上穩(wěn)定師范生的職業(yè)理想，從而為基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)資源提供根本的師資保障。

（二）改革課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

師范教育的課程設(shè)置包括普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三個(gè)方面，這些課程在我國(guó)的師范教育中嚴(yán)重存在著失衡問題。許多師范院校把教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論歸為公共課，課時(shí)的安排上也明顯相對(duì)教少，有的甚至安排為師范生的選修課，這說明在課程設(shè)置上對(duì)這些素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程不夠重視，導(dǎo)致師范生在選擇課程時(shí)不愿選修等現(xiàn)象的發(fā)生,在日后的工作崗位上缺乏教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，不利于教學(xué)工作的有效開展。因此，高師院校必須深化教學(xué)改革，以培養(yǎng)專業(yè)化素質(zhì)為目標(biāo)，改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系。一方面要重視培養(yǎng)師范生專業(yè)學(xué)科知識(shí)，打下扎實(shí)的基本功；另一方面，要重視教育類課程，課程設(shè)置上要增設(shè)教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、心理咨詢等課程，適當(dāng)增加教育課程門類，加大課時(shí)量，增強(qiáng)師范生對(duì)師范教育的新認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的自覺性，提高師范生整體專業(yè)實(shí)力和素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)師范生執(zhí)教能力

師范生的培養(yǎng)離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)，更離不開教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐的根本舉措就是要打破封閉式的由高師院校獨(dú)立壟斷培養(yǎng)的模式，走出高師院校，與中小學(xué)建立固定教學(xué)實(shí)踐基地，加強(qiáng)與周邊學(xué)校的合作，實(shí)現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的雙向互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)模式上，可以有教育實(shí)踐基地的教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從師范生入校時(shí)就建立起小組幫扶的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，分期、分段參與基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，定期進(jìn)行聽課、評(píng)課、備課、教學(xué)研討、班級(jí)管理等活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)可以使師范生熟悉了解今后就業(yè)將要面對(duì)的工作任務(wù)，積累“臨床”經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，高師院校和基礎(chǔ)教育實(shí)踐基地建立一套完善的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)檔案，為學(xué)生的職前實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，也為用人單位的選擇面試提供詳實(shí)準(zhǔn)確的資料。

四、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展比起實(shí)現(xiàn)普及的任務(wù)更具有艱巨、復(fù)雜、費(fèi)時(shí)的特點(diǎn)。當(dāng)前，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間的不均衡的矛盾比較突出，義務(wù)教育的均衡發(fā)展有利于縮小學(xué)校之間辦學(xué)水平差異、整體提升教育質(zhì)量。高師院校培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)師資將對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展起到舉足輕重的作用。

作者：付曉丹 單位：陜西理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院