一、課改呼喚新的教學理念和評價體系

新課程標準提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師要培養(yǎng)學生各方面的能力，而不能只關注學生考試分數(shù)的高低。然而，在農(nóng)村，特別是我們這樣的邊遠山區(qū)，家長關心的依然是分數(shù)，他們評價教師的好壞仍然是班級平均分的高低，教師評價學生的標準也是學生的成績。不少家長不讓自己的孩子上幼兒園，而千方百計讓不足齡的學生過早到一年級隨班就讀。他們認為在幼兒園孩子學不到知識，認為孩子哪怕是到一年級旁聽也比在幼兒園學到的知識多。

個別家長還認為，自己這一代人沒上一天學不照樣過得很好嗎？很多人可能對這種想法不能理解，但在我們農(nóng)村確實存在著這種氛圍、這種想法。農(nóng)村的教育如何向前發(fā)展，如何步入課改行列？應試教育如何向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌？如此評價教師、評價學生將給課改工作帶來了多大的阻力啊！要改變這種現(xiàn)狀，除了給廣大家長加強宣傳，提高認識外，一線教師應做到：側(cè)重培養(yǎng)學生的素質(zhì)而不在乎別人的評價；認真聆聽學生的發(fā)言，鼓勵學生大膽質(zhì)疑；教給學生基本的解題思路、方法，從多角度引導學生，充分發(fā)散思維；對學生提出的不同見解，不能隨意否定，讓學生充分發(fā)表達解題思路，并給予評價。此外，還需要相關部門盡快出臺新的師生評價體系，來適應課改要求。

二、課改呼喚新的教學方法

由于農(nóng)村教師接受新的教育觀念少，學習先進經(jīng)驗的機會少，信息來源也相對缺乏，因而，不少教師在教學上仍然采用傳統(tǒng)的教學模式——傳授法。傳授法在過去相當長的一段時期里表現(xiàn)出它的獨特優(yōu)勢。但隨著新課程改革的到來，新的教學方法、學習方法已逐步顯現(xiàn)出了優(yōu)勢，傳授法的缺陷也日益被廣大教育工作者認識到。但在教學實踐中，很多農(nóng)村一線教師都沒有運用新的教學方法，這阻礙了新課程改革推行的步伐。農(nóng)村教師要大膽嘗試新的教學方法，不怕失敗，勇于挑戰(zhàn)。

如講圓錐體積公式推導這節(jié)課時，教師總是習慣用先演示再讓學生記結(jié)果這種方法，雖然在一段時間內(nèi)學生可能記住，但是一段時間以后，學生對這個公式的來歷、等底等高的圓柱、圓錐的體積關系就會顯得力不從心了，或許還會經(jīng)常漏乘以1/3。但最近一次聽這堂課時，授課教師就將圓錐體積推導權交給了學生，讓學生分為若干小組，自己動手，通過沙、土、水等材料的演示，得出等底等高的圓柱、圓錐的體積關系，從而推導出圓錐體積的求法。如此得來的公式，學生記得相對比較牢固，為接下來教學圓柱、圓錐關系學習打下扎實的基礎。我們聽課教師都覺得十分有趣，這不正是我們這些農(nóng)村教育工作者應該努力探求的教學方法的嘗試嗎？（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

三、課改呼喚充分利用校本資源

農(nóng)村教育設施落后，資金相對不足。一直以來，我們農(nóng)村教育教學都在認真做好課堂知識的傳授，而極少利用當?shù)刭Y源。大部分教師游離于校本之外，游離于具體的教學實踐之外，對校本教研的理論價值認識不夠，將校本教研當作額外的負擔，忽略了“學是為了用，為了生活，為了今后學習的需要”的教學目的。教師要重視利用校本資源，利用學生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)他們學好數(shù)學的信心。生活中處處有數(shù)學學問，教師要充分利用當?shù)刭Y源，積極利用現(xiàn)有信息，勤于積累相關的學習和生活經(jīng)驗，將數(shù)學課從課內(nèi)引向課外，實現(xiàn)“大課堂學習”。

四、總結(jié)

以上僅是筆者對當前農(nóng)村教學工作的一點粗淺看法。雖然，我們的教育教學落后，但是只要廣大教育工作者適應新課程改革要求，勇于創(chuàng)新，更新觀念，就一定能改變當前的農(nóng)村教育教學的落后面貌，促進師生關系民主、平等、和諧、健康發(fā)展。

作者：郝明 單位：甘肅省卓尼縣柳林鎮(zhèn)中心小學