一、建構(gòu)主義教學思想和教學模式

1．建構(gòu)主義教學思想

1)建構(gòu)主義知識觀。建構(gòu)主義者認為:“知識不是被動接收的，而是認知主體主動建構(gòu)的。”建構(gòu)主義視閾下知識必須在個體的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)建構(gòu)，因此雖然知識依賴于學習環(huán)境及社會交際中獲得的經(jīng)驗，但他本質(zhì)上還是來源于個體本身。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。

2)建構(gòu)主義學習觀。學習是學習者主動建構(gòu)知識，積極獲取知識的過程。學習不是被動的接收知識，而是積極消化吸收內(nèi)外信息的方式。學習同時也并不是簡單地輸入，存儲，輸出信息，而是學習者重構(gòu)整合新舊信息的活動。總之，“語言知識的學習不再是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是學生自己建構(gòu)語言知識和能力的過程，是一種‘產(chǎn)出性學習’”。

3)建構(gòu)主義視野下的學習者和教育者。建構(gòu)主義者認為，學習者，即認知主體，應更注重通過在已有知識的基礎上吸收新信息，并積極建構(gòu)以形成個人的觀點和思想。而教育者也應為學習者掌握知識提供相應的支持與幫助。具體來說，教育者應承擔以下任務:從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者的合作者和支持者;為學習者創(chuàng)造良好的學習環(huán)境;確保學習活動和學習內(nèi)容的平衡與契合;激發(fā)學生興趣，提升其學習的動力;為學生新舊知識的融合提供相應的線索;運用多種方式組織協(xié)作學習，并給予指導。

4)建構(gòu)主義視野下的環(huán)境。建構(gòu)主義學習環(huán)境通常包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，其中意義建構(gòu)是整個學習過程的終極目標。首先，教師應該為學習者進行意義建構(gòu)創(chuàng)造有利的情境，恰當?shù)沫h(huán)境可以為語言學習者提過更多的信息輸入和更多的練習機會，從而促進外國語的學習。其次，協(xié)作應該貫穿于學習活動的始終。在協(xié)作學習的過程中，每個學習成員可以通過對話交流的方式達到意義建構(gòu)的目的以完成學習任務。再者，會話也是促進學習效率的重要方式。最后，意義建構(gòu)是幫助學習者掌握當前事物內(nèi)部各屬性的性質(zhì)，規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。建構(gòu)主義認為，學習是學習者運用必要信息、共同協(xié)作以及在特定情境中與他人交流，并通過意義建構(gòu)而實現(xiàn)的。

2．建構(gòu)主義教學模式

教學模式是指在特定教學觀念及原理的指導下在某一特定環(huán)境中實施教學活動的固定形式。建構(gòu)主義理論指導下衍生出三種比較成熟的教學模式，即支架式教學、拋錨式教學、隨機進入式教學。

1)支架式教學。“支架”(scaffold)原本是建筑學用語，而在建構(gòu)主義中它指的是教師給學生提供的指導與幫助。當學習者面對復雜的概念無從建構(gòu)時，教師應著手拆分復雜知識，做好教學設計，盡可能地為學習者構(gòu)筑合適的概念框架，幫助學習者掌握理解知識要點，這就是支架式教學。支架式教學的目標在于將探索和監(jiān)管教學活動的任務從教師轉(zhuǎn)移到了學生。隨著“支架”的轉(zhuǎn)移，學生便能夠獨立探究知識。

2)情景式教學。情景式教學也稱拋錨式教學，因為一旦確立了某個情景或事實，這就像是船被錨固定住一樣，整個教學內(nèi)容及過程也同樣確定。建構(gòu)主義認為知識的建構(gòu)受限于時間，空間和環(huán)境。如果沒有這些限制，學習將會因失去真實性而變得毫無意義。因此，在教學過程中，教師應當為學生提供真實的、有具體事例的學習情境，以便能將專業(yè)解決問題的過程及方法以與其相類似的真實材料展現(xiàn)出來。

3)隨機進入教學。隨機進入教學的理論基礎來源于“認知彈性理論”。這一理論反對傳統(tǒng)的知識預先設定，而是鼓勵學習者從不同角度運用不同方法分析知識。學習者對同樣的教學內(nèi)容多次探究的結(jié)果并不是對同樣知識點的簡單重復勞動，而是幫助其自身對知識更加全面的理解。

二、建構(gòu)主義教學模式在大學英語精讀教學中的應用

高等教育以培養(yǎng)學生的獨立性，自主性，創(chuàng)新性為重點，這就對大學課堂教學提出了更高的要求。作為公共基礎課的大學英語教學更是面臨著很大挑戰(zhàn)。大學英語一方面應告別中學時期的應試教育，更注重學生語言應用能力的培養(yǎng)。另一方面，調(diào)動學生的積極性，吸引其注意力，使學生們寓學于樂，高效地掌握知識成為大學英語教學的重要目標。大學英語精讀是大學生們學習英語的主要課程。如何針對大學英語教育的特點設計實用可行的教學活動非常重要。現(xiàn)以21世紀大學英語讀寫教程第一冊第三單元A篇課文StevieWonder:Sunshineintheshadow(史蒂威•旺達:陰影中的陽光)為例探究建構(gòu)主義的三種主要的教學模式在大學英語精讀教學中的應用。

1．支架式教學模式的應用。理論上來說，支架式教學強調(diào)教師應幫助學生圍繞當前的學習主題建立相應的概念框架。教師首先應將學生引入一定的問題情境，再鼓勵他們獨立探索給定概念的相關(guān)屬性，然后組織大家進行協(xié)商、討論，從而使他們在共享集體思維成果的基礎上達到對當前概念的全面正確理解。對于《史蒂威•旺達:陰影中的陽光》這篇文章，教師可以通過介紹旺達的生平，成就等背景幫助學生建立起概念框架—史蒂威•旺達作為支架。隨后組織學生進行課前熱身活動，讓學生們討論他們對于旺達這位少年天才、盲人音樂家取得成就的看法，以使他們建立起旺達的更全面的知識，預知了課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。

2．拋錨式教學模式的應用。拋錨式教學強調(diào)情境的創(chuàng)設，教師應選出與學習的中心內(nèi)容相關(guān)的真實性事件作為“錨”，引出問題。然后通過向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，讓學生們自主學習探索。再讓學生們討論、交流通過不同觀點的碰撞，補充，修正，加深他們對當前問題的理解。在《史蒂威•旺達:陰影中的陽光》的教學中，教師可以選擇一部有關(guān)旺達的影片，或是旺達的現(xiàn)場演出視頻讓學生們觀看，以此引出話題。接著，可以讓學生們嘗試著描述他們眼中的旺達，評價他所演唱的歌曲，討論旺達的成就及取得成就的原因，這樣激發(fā)學生對課文的興趣。

3．隨機進入式教學。隨機進入教學強調(diào)教師引導學生隨機進入學習所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。然后鼓勵學生圍繞不同側(cè)面的情景所獲得的認識展開討論，每個學生也應對別人的觀點看法進行思考，以此來深化認識，達到對課文的初步了解。《史蒂威•旺達:陰影中的陽光》這篇課文的教學也可以運用隨機進入教學法。教師首先可以提問同學們是否了解任何取得巨大成就的殘疾人，進而引出史蒂威•旺達。在這一過程中還可以給同學們介紹一些有關(guān)身體殘疾的詞匯。接著，當同學們對于課文已經(jīng)有了一定的理解后，教師可以就課文各個部分的具體內(nèi)容設計相關(guān)的問題讓同學們分組討論，或是組織辯論。最后，老師聽取各組意見后，進行總結(jié)評價。

三、總結(jié)

建構(gòu)主義在英語閱讀教學活動中起著重要的作用。將建構(gòu)主義的教學模式應用于英語閱讀教學可以有效地吸引學生的興趣，激發(fā)學生的課堂參與，提高其閱讀能力。因此，建構(gòu)主義的教學思想及模式可以廣泛地應用于大學英語閱讀教學課堂實踐。

作者：廖茜 單位：重慶大學城市科技學院