1、有的放矢的教學(xué)互動

在互動教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要充分了解學(xué)生，基于對學(xué)生有比較全面的認(rèn)識后，有的放矢地進(jìn)行互動教學(xué)。例如，在學(xué)期開始，根據(jù)教材對學(xué)生的要求，設(shè)計相應(yīng)的歷史知識搶答賽，讓學(xué)生充分展示自己的歷史知識功底，摸清學(xué)生對歷史知識的掌握程度，為因材施教做好準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生通過教學(xué)模擬演示，了解一些基本的歷史知識，并借助實(shí)操模擬，使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。例如，給學(xué)生講解戰(zhàn)國時代的錢幣時，結(jié)合各個朝代的錢幣變化，將我國錢幣發(fā)展的過程制作成多媒體課件，讓學(xué)生對我國古代錢幣有個清晰的認(rèn)識，從而形成一種較為連貫的知識點(diǎn)。

2、借助質(zhì)疑強(qiáng)化師生互動

在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生從長城最初的功能出發(fā)，對長城的價值進(jìn)行重新審視，學(xué)生由此提出了“長城是我國最早的大型軍事工事”，“長城上有烽火臺等，應(yīng)該相當(dāng)于前線防御工事”，“秦始皇還是個有遠(yuǎn)見的軍事家”等等，這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生從軍事角度對長城有了新的認(rèn)識。有學(xué)生發(fā)言說：“從前以為秦始皇勞民傷財建造這么一道城墻到底有什么用處，現(xiàn)在終于明白了長城的實(shí)際價值。”這樣，通過歷史教學(xué)中師生對歷史知識點(diǎn)的質(zhì)疑互動，不僅使學(xué)生拓寬了知識面，也使學(xué)生學(xué)會用自己的觀點(diǎn)去審視歷史事件和相關(guān)知識點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、讓學(xué)生借助故事互動

歷史課堂教學(xué)通常都是循著一定的問題開始的，要想真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，就要從與學(xué)生的互動中，了解學(xué)生的短處和難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過簡短的故事記住要點(diǎn)，掌握整個歷史事件的過程，從而加強(qiáng)對歷史知識的理解和鞏固。一般來說，將歷史事件演變成一個詼諧或幽默的簡短故事，更容易使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的記憶。例如，在中學(xué)歷史教學(xué)中的鎮(zhèn)南關(guān)大捷，有位學(xué)生這樣描述：“1885年3月底，法軍猛撲鎮(zhèn)南關(guān)，清軍老將大吼一聲，躍出戰(zhàn)壕，帶領(lǐng)清軍把法軍殺得大敗。清軍乘勝追擊，收復(fù)了晾山等失地。”借助師生互動，使學(xué)生采用一個簡單的故事，將歷史事件的關(guān)鍵點(diǎn)都描述出來，從而也可以使其他同學(xué)加深對該知識點(diǎn)的記憶。

4、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力是有差別的。有的學(xué)生能很快領(lǐng)悟教師教學(xué)的要點(diǎn)，很快就掌握了一些歷史知識；有的學(xué)生則可以通過觀察，舉一反三，將知識延伸，從而掌握教學(xué)中教師未能傳授的一些學(xué)習(xí)方法。因此，在歷史教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生間的相互交流，拉近學(xué)生間的距離，借助無障礙的溝通，使學(xué)生順暢地分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中獲得共同發(fā)展。這也正是《論語》“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)真髓。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

5、總結(jié)

從實(shí)踐來看，經(jīng)過歷史教學(xué)的師生互動，不僅將教師從冗長的說教中解脫出來，將學(xué)習(xí)的舞臺更多地教給學(xué)生，也使學(xué)生借助自身對歷史事件的審視，在學(xué)習(xí)中形成了用自己的觀點(diǎn)去對歷史事件進(jìn)行分析，從而將知識迅速內(nèi)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者：董軍強(qiáng) 單位：洛陽市洛龍區(qū)第六實(shí)驗(yàn)學(xué)校