1校園邊角空間的定義及現(xiàn)狀分析

經(jīng)過實(shí)際調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，校園邊角空間多是分布在道路兩側(cè)、廣場(chǎng)周邊以及建筑附屬空間中。其中，道路兩側(cè)的邊角空間所占比例最大，此類空間是從人行道邊界至建筑底層邊界這一段過渡性空間。廣場(chǎng)周邊的邊角空間是指廣場(chǎng)周邊各入口與相鄰的道路之間的邊界區(qū)、廣場(chǎng)各個(gè)角落區(qū)域以及廣場(chǎng)與其他空間相鄰的過渡空間。建筑附屬空間中邊角空間存在于建筑與建筑、道路、綠地、圍墻等圍合所形成的負(fù)空間中。從構(gòu)成要素上看，校園邊角空間基本由以下要素組成:劃分底層界面的路緣石，硬質(zhì)或軟硬結(jié)合的鋪地，作為頂部遮蓋的高大樹木，形成圍合感的矮墻、圍欄或綠化種植，作為側(cè)界面的堡坎、建筑立面，構(gòu)建豎向空間限定的樹干、景觀柱、路燈等。從空間形態(tài)上看，可分為開敞式、半開敞式。其中，開敞式空間因缺少空間限定故圍合感較弱，但有利于人流等的流通，如操場(chǎng)與道路之間的地帶;而兼顧了私密性與暢通視線的半開敞式空間則更具停留感，也更令人感到舒適，如墻根、柱廊、花臺(tái)、樹蔭下。從使用功能和狀況上看，多是以滿足人們物質(zhì)需求為目的的實(shí)用型休閑空間(如供人坐臥、斜靠的小空間)及以滿足精神需求為目的的主題型景觀空間(如小品雕塑所輻射區(qū)域)，而剩下的則是無明確的功能屬性的緩沖空間等。校園內(nèi)邊角空間除了少量有簡(jiǎn)單的利用之外，大多因?yàn)樵O(shè)計(jì)不合理而導(dǎo)致使用效率低下、缺乏人氣和活力，淪為“被遺忘的角落”。

2營(yíng)造具有場(chǎng)所感與歸屬感的校園邊角空間的重要性

高校校園不僅是廣大師生教學(xué)、交流、生活的場(chǎng)所空間，更是滿足青年認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)欲望、促進(jìn)交往和培養(yǎng)個(gè)性、承載文化傳承的載體。場(chǎng)所感的營(yíng)造能使受眾從校園環(huán)境獲得認(rèn)同感與歸屬感，是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的前提。人是空間環(huán)境的創(chuàng)造者與使用者，反之，空間環(huán)境也影響人的活動(dòng)，使用者的行為心理需求決定著校園空間的設(shè)計(jì)方式。因此校園空間不僅要具備物質(zhì)上的各種功能與形式，更要體現(xiàn)對(duì)于師生的意義，也就是所謂的“場(chǎng)所精神”。在形式先導(dǎo)的設(shè)計(jì)方法日漸成為主流的背景下，近年來國(guó)內(nèi)許多新建大學(xué)校園過分注重現(xiàn)代、氣派、美觀的校園景觀風(fēng)貌，片面追求宏大的廣場(chǎng)、寬闊的綠化、龐大的建筑體量以及新穎的立面造型，不僅造就了千篇一律、毫無個(gè)性的校園空間與風(fēng)貌，也導(dǎo)致冷漠、疏離的校園氛圍、自身校園文化氛圍淡漠、生機(jī)和活力的缺乏。究其原因，正是因?yàn)闆]從人性化角度出發(fā)進(jìn)行思考，造成校園空間場(chǎng)所感與歸屬感的缺失。而新老校園中普遍存在卻又常被忽視的一類空間———邊角空間，則暴露出了當(dāng)今建筑與城市設(shè)計(jì)對(duì)微小空間環(huán)境缺乏關(guān)注的弊病。由于未將以人為本的原則作為設(shè)計(jì)指導(dǎo)且在好大喜功的固有觀念影響下，造就了這些或無人問津或鮮有人使用的邊角空間的存在。這樣的存在將會(huì)影響校園整體空間形態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，合理利用邊角空間來營(yíng)造場(chǎng)所感與歸屬感，對(duì)于構(gòu)建個(gè)性化的特色校園環(huán)境既具有重要意義也是不可或缺的。

3設(shè)計(jì)原則

3．1以人為本的原則

人性化的校園空間，應(yīng)該是有情感、有記憶并能夠引起心靈共鳴的。這就要求我們所創(chuàng)造的場(chǎng)所空間，在滿足功能需求的基礎(chǔ)上，還能兼具安全感與舒適感，而且能與之交流和互動(dòng)。所以，以人為本的原則是基于物質(zhì)和精神層面雙重含義的。物質(zhì)層面的以人為本是從行為特征出發(fā)，利用邊角空間解決師生們的多樣化功能需求，以“人的尺度”作為空間中各要素的基本標(biāo)尺，創(chuàng)造富有親切感和人情昧的空間形象。精神層面的以人為本則是在分析高校師生心理需求基礎(chǔ)上(尤其是大學(xué)生)，利用邊角空間為師生們?nèi)粘＝涣髋c交往提供更多可能性，加深學(xué)生在思想、感情和心理上對(duì)校園的認(rèn)同和投入。

3．2整體協(xié)調(diào)的原則

邊角空間的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)不應(yīng)僅限于該空間本身，而應(yīng)將其納入校園公共空間體系中考慮。重視邊角空間與周邊校園建筑、環(huán)境的整體聯(lián)系，將整體性理念貫徹于功能設(shè)置、景觀利用和交通組織等各個(gè)方面，使邊角空間與所在場(chǎng)地環(huán)境、周邊校園空間氛圍形成良性互動(dòng)。將邊角空間與校園空間軸、主要地標(biāo)和節(jié)點(diǎn)空間等有序組織在一起，以增強(qiáng)整體校園的可識(shí)別性。對(duì)邊角空間中各構(gòu)成要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將其與校園人文自然景色、建筑風(fēng)貌有機(jī)聯(lián)系在一起，把邊角空間與校園大環(huán)境作為整體加以考慮并在基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來提升邊角空間對(duì)于校園場(chǎng)所感與歸屬感營(yíng)造的補(bǔ)充效益。

3．3尊重與延續(xù)校園歷史文脈的原則

全球范圍內(nèi)的文化“趨同”現(xiàn)象，導(dǎo)致的后果是千篇一律的城市面貌與單調(diào)乏味的城市空間，它們難以引起人與場(chǎng)所間的情感交流。反觀那些給人留下深刻印象的場(chǎng)所往往都被賦予歷史文化意義，憑借其獨(dú)具個(gè)性的形式、尺度、色彩、符號(hào)給人帶來了強(qiáng)烈的地域文化的認(rèn)同與共鳴，喚起人們對(duì)過去的回憶，產(chǎn)生文化認(rèn)同感。因此，校園歷史文脈的延續(xù)與發(fā)揚(yáng)無疑對(duì)于構(gòu)筑校園空間場(chǎng)所精神，建立環(huán)境認(rèn)同感與歸屬感起著至關(guān)重要的作用。邊角空間的設(shè)計(jì)也應(yīng)從尊重校園地域文脈及其自身歷史人文精神的角度出發(fā)，將校園的各種物質(zhì)、文化特色融入到空間的構(gòu)成元素，充實(shí)空間的內(nèi)容與涵義，使身處其中的人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

3．4注重空間多樣性與互動(dòng)性的原則

高校學(xué)生樂于追循新思想和潮流，追求多樣的生活和舒適的環(huán)境，而形式單一與氣質(zhì)呆板的空間只能讓年輕人避之不及，更不能構(gòu)筑學(xué)生對(duì)校園空間場(chǎng)所的認(rèn)同感與歸屬感。邊角空間的利用應(yīng)從尊重高校學(xué)生青春好動(dòng)、思維敏捷、渴望隨意交談和多元化信息交流的個(gè)性特征，滿足其在校園里的多樣化交往方式的需求。多樣化可體現(xiàn)在空間構(gòu)成元素、形式及功能等各方面，為邊角空間內(nèi)交往活動(dòng)的產(chǎn)生提供更多可能性。而環(huán)境設(shè)施方面不僅應(yīng)具有觀賞性，更強(qiáng)調(diào)與人的交互性，重視強(qiáng)調(diào)參與性，使審美、參與、娛樂相互滲透。參與式的空間體驗(yàn)使得學(xué)生的認(rèn)知需求得到滿足，校園活動(dòng)也就愈發(fā)活躍，由此也可獲得持久的校園生機(jī)與活力。

4設(shè)計(jì)策略

4．1空間與情境結(jié)合

將情節(jié)與意境融入邊角空間，旨在通過在精神層面觸發(fā)情感與喚起記憶來引發(fā)心理認(rèn)同與情感共鳴。邊角空間的情節(jié)塑造圍繞著的有意味的故事來編排、組織、創(chuàng)造，這些故事應(yīng)是積極地、有情感的、有文化的、能賦予空間內(nèi)容與活力、戲劇性的。校園中有意味故事的題材可來源于各個(gè)領(lǐng)域:校園生活、地域文化、自然環(huán)境、藝術(shù)哲學(xué)、社會(huì)風(fēng)情等，可以是一段本土文化中的故事，一段學(xué)校輝煌的歷史記憶，一段莘莘學(xué)子對(duì)校園的眷戀情懷。在此基礎(chǔ)上再為空間尋找不同的主題，用適當(dāng)?shù)牡谰邅肀憩F(xiàn)主題，將道具的設(shè)立和參與者的體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合，讓參與者在有限的景觀空間中創(chuàng)造專屬空間、專屬情節(jié)，這樣才能真正賦予空間以情感、賦予場(chǎng)所以生命、賦予參與者以驚喜。而意境的追求則利用虛實(shí)相生的手法使人在空間體驗(yàn)中主觀衍生出象外之象、景外之景，場(chǎng)所精神由此獲得了升華。營(yíng)造空間意境重在回歸真實(shí)空間，豐富知覺體驗(yàn)，精于細(xì)部處理，借虛實(shí)相生、陰陽(yáng)互動(dòng)、賦景于意、情景交融的方式，烘托氣氛并塑造空間場(chǎng)所感，讓人們用想象和體驗(yàn)創(chuàng)造出一種邊界莫測(cè)、內(nèi)外交融的不定性空間。

4．2環(huán)境與人結(jié)合

邊角空間的塑造離不開人性化的宗旨，這不僅限于為人創(chuàng)造舒適、方便的活動(dòng)空間，更體現(xiàn)在對(duì)校園的主體使用人群物質(zhì)和精神生活的尊重，體現(xiàn)在構(gòu)建環(huán)境與人和諧共生的互動(dòng)關(guān)系上。行為則是人與環(huán)境之間的“媒介”，故設(shè)計(jì)應(yīng)從分析校園群體在空間中行為及其特征的角度出發(fā)，從邊角空間能容納的活動(dòng)形式入手。比如，校園常見行為習(xí)性之一的“看與被看”就能作為邊角空間設(shè)施布置與圍合處理的設(shè)計(jì)依據(jù)。在滿足行為需求的前提下，環(huán)境與人的結(jié)合還應(yīng)進(jìn)一步表現(xiàn)在充分考慮使用者心理感受上。空間形象上符合校園主要使用人群———大學(xué)生的視覺和審美特征，空間氛圍上力求營(yíng)造節(jié)奏舒緩、貼近自然，空間劃分上注意區(qū)分公共與私密性，空間感受上確保具有安全感與依托感。此外，尺度的宜人性、設(shè)施的舒適性也是創(chuàng)造富有親切感及人情味的空間環(huán)境的重要前提。邊角空間中如桌椅、欄桿、綠籬、矮墻等構(gòu)件的尺度應(yīng)與成年人人體尺度相適宜，而處于景觀視覺中心的小品雕塑等的尺度宜與該空間尺度相符或根據(jù)空間所追求的主題氛圍來定奪。

4．3文化特性營(yíng)造

地域性格、文化傳承是校園場(chǎng)所精神的主要方面，是師生們對(duì)校園的認(rèn)同感和歸屬感的根基所在，因此，作為校園景觀體系一部分的邊角空間應(yīng)當(dāng)吸納地域人文內(nèi)涵。從景觀主題、小品布局、材質(zhì)表達(dá)、植被配置等方面著手，適當(dāng)利用地形及配合周邊節(jié)點(diǎn)景觀空間，在邊角空間中適當(dāng)展現(xiàn)學(xué)校所在地域氛圍及風(fēng)土人情，使其成為延續(xù)地方文化、構(gòu)建教育場(chǎng)所的校園空間。在取得對(duì)地域特性尊重的基礎(chǔ)上，為了加深師生們對(duì)本校文化脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)，鞏固認(rèn)同感、增加內(nèi)聚力，邊角空間進(jìn)而還可以融入能反映本校歷史文化、辦學(xué)特色的景觀元素。或是以借景的手法，利用地形環(huán)境因素，將校園內(nèi)已有的極具人文與歷史韻昧的標(biāo)志性建筑或景觀納入邊角空間視野內(nèi)。邊角空間設(shè)計(jì)既要注重傳承先哲們的文化思想，也不應(yīng)忽視新時(shí)代背景下衍生出的新興校園文化。這些符合當(dāng)下大學(xué)生心理特征、貼近他們校園生活的新興文化，有助于熏陶和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對(duì)歸屬感的營(yíng)造更是無不裨益。如此，與校園文化產(chǎn)生對(duì)話關(guān)系的邊角空間才能在文化和精神層面取得師生們的向心性和趨同感，才能使邊角空間的景觀具有深厚有力且歷久彌新的觀感。

4．4交往行為引導(dǎo)

校園中無處不在的交往行為在產(chǎn)生溝通和相互作用的同時(shí)更建立起人際關(guān)系與情感聯(lián)系，因此成為大學(xué)師生歸屬認(rèn)同感來源的重要渠道。大學(xué)生思想和情緒易波動(dòng)的特點(diǎn)決定了其交往對(duì)象、內(nèi)容和形式都處于不斷變化之中，這就要求作為引導(dǎo)交往活動(dòng)的邊角空間應(yīng)具備多樣性。在空間劃分上盡可能兼顧私密與半私密等不同屬性的活動(dòng)需求，避免微空間形態(tài)的單一乏味，以協(xié)助人在需要的時(shí)候選擇獨(dú)處或共處的自由。在活動(dòng)設(shè)施的布置上應(yīng)從考慮誘發(fā)多種形式的交往行為產(chǎn)生出發(fā)，注重設(shè)施的可變性。比如設(shè)置的小品除具備圍合空間的功能外，經(jīng)使用者挪動(dòng)后又可形成具備桌椅功能的設(shè)施，這樣既賦予了交往場(chǎng)所可參與性又活躍了交往氛圍。由于邊角空間多分布于道路、廣場(chǎng)等動(dòng)態(tài)空間兩側(cè)，易受其干擾，故建立空間領(lǐng)域感對(duì)引導(dǎo)活動(dòng)發(fā)生更為有利。通過采用多種圍合方式、鋪地材質(zhì)劃分等手段可增強(qiáng)領(lǐng)域感。另外，在臨近動(dòng)態(tài)空間的一側(cè)需有一定遮擋，避免邊角空間中的活動(dòng)被來往行人盡收眼底，由此提升邊角空間使用者安全感的同時(shí)增強(qiáng)場(chǎng)所認(rèn)同感。

5結(jié)語(yǔ)

合理地利用和設(shè)計(jì)邊角空間，不僅可以改善校園單調(diào)的景觀氛圍，過渡空間功能性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，還能成為滿足使用者需求、與時(shí)代和文脈相關(guān)聯(lián)、富有多元意義的場(chǎng)所，在提升校園人群心理認(rèn)同感與精神歸屬感的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了交往行為、豐富了生活方式，因而對(duì)提高校園生活質(zhì)量具有重要意義。

作者：鄧蜀陽(yáng) 張靜怡 單位：重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院