一、將閱讀作為寫作的基石

（一）在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言材料的積累

學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，語(yǔ)文知識(shí)的豐富，離不開語(yǔ)文材料的閱讀，只有多讀書、多好書，才能使充足的積累得以形成，才能得心應(yīng)手地運(yùn)用，才能使學(xué)生的語(yǔ)言在潛移默化中得以規(guī)范和豐富。語(yǔ)文課文中大量文質(zhì)兼優(yōu)的材料、語(yǔ)文課外讀物中充足的名篇佳作，能夠使學(xué)生在反復(fù)地背誦和朗讀中，將無(wú)聲的書面語(yǔ)言靈活轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語(yǔ)言，在將不熟悉知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐延械氖煜ぶR(shí)的過程中，促使其對(duì)材料準(zhǔn)確的用詞、合理的布局及巧妙的構(gòu)思逐步領(lǐng)會(huì)，在豐富的語(yǔ)言材料積累中，實(shí)現(xiàn)其得心應(yīng)手的寫作。

（二）在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積累

根據(jù)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，小學(xué)語(yǔ)文要將學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)放在重要位置，通過提高實(shí)現(xiàn)其寫作與閱讀能力的綜合提高。眾所周知，學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)和提高要建立在語(yǔ)文材料的閱讀過程中。比如：在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，文章中有這樣一句話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”。該句中“貪婪”一詞將楊梅樹的形象寫活了，凸顯了楊梅樹的擬人化。因此，我在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，特別組織學(xué)生進(jìn)行專門的理解。學(xué)生在討論中，從不同的角度表述了自己的理解和認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為：這里是指心理：“不知滿足”，有的認(rèn)為：這里是指生長(zhǎng)過程“旺盛、茂盛”，還有的認(rèn)為：這里是指狀態(tài)“喜愛，可愛”等。通過閱讀訓(xùn)練，在使學(xué)生認(rèn)識(shí)楊梅樹對(duì)春雨的渴求，理解作者情感的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)“貪婪”一詞的巧妙運(yùn)用有了深刻透徹的理解和體會(huì)。

二、將寫作與閱讀有效整合

事實(shí)上，語(yǔ)文教材屬于一個(gè)教學(xué)例子，在這樣的例子學(xué)習(xí)和探究中，使學(xué)生具備舉一反三的能力，促使自身寫作和閱讀技巧的提高。因此，在組織和開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材特點(diǎn)和內(nèi)容，通過對(duì)契合點(diǎn)的靈活選取，使學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)和應(yīng)用能夠效果顯著。

（一）降低難度，模仿起步

在教學(xué)過程中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，要采取不同的訓(xùn)練方式。比如，在進(jìn)行中年級(jí)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)其以片段為基礎(chǔ)，將自己想說的話和想描述的事件寫出來(lái)，同時(shí)還要保證片段的清晰性和具體性。比如：在學(xué)習(xí)完《桂林山水》后，學(xué)生對(duì)文章的寫作手法有一定的了解，比如有這樣一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”。根據(jù)這一描寫手法，我引導(dǎo)學(xué)生用生活場(chǎng)景作為素材，模仿這一手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。結(jié)果有的同學(xué)寫出這樣的段落：“每當(dāng)夜幕降臨，這座城市美極了。那幾條主街道兩旁的路燈，就像幾條盤曲著的巨龍，而街上川流不息的車和車燈，就像軋鋼廠鋼爐里流出的鋼水一樣，那些高低不同的住房?jī)?nèi)的燈光，亦像遠(yuǎn)處天際里的星星，一閃一閃的”。由此可見，寫作與閱讀的有效整合，能夠使學(xué)生“樂寫”、“想寫”的情緒得以激發(fā)，在其“樂寫”中妙筆生花、文思泉涌，從而更加促進(jìn)其多讀、勤讀。

（二）填補(bǔ)空白，發(fā)揮想象

在語(yǔ)文教學(xué)中，還要善于引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，在對(duì)教材內(nèi)容空白進(jìn)行填寫的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提高。比如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文創(chuàng)設(shè)的意境和相關(guān)關(guān)鍵詞中，充分發(fā)揮自己的想象，體會(huì)文章中父子的情感。然后，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的筆觸將父親拯救兒子的心理進(jìn)行擴(kuò)展表述。在真實(shí)的情感體驗(yàn)中，學(xué)生充滿激情的宣泄，在使其閱讀內(nèi)涵得以擴(kuò)展，寫作能力得以鍛煉的同時(shí)。也促進(jìn)其表達(dá)能力和思維能力的提高。

三、總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織和開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要重視將寫作與閱讀進(jìn)行有效的整合，使學(xué)生能夠從閱讀中不斷汲取寫作的材料，在激發(fā)興趣的同時(shí)，也使自己的寫作意識(shí)和寫作能力不斷增強(qiáng)，在引導(dǎo)學(xué)生將寫作和閱讀作為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力的全面提升！

作者：謝淑茗 單位：甘肅省金昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)