一、閱讀教學(xué)中注入情感要素

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對(duì)于課文材料的運(yùn)用主要是幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，課文成了認(rèn)字的工具。對(duì)于課文的分析也主要是劃分段落、總結(jié)段落大意、說出中心思想幾個(gè)部分。對(duì)于課文本身的深層價(jià)值結(jié)構(gòu)探究不夠。學(xué)生對(duì)于課文的理解也只是單純的體留在所謂“中心思想”的基礎(chǔ)之上。情感化的閱讀體驗(yàn)離課堂漸行漸遠(yuǎn)。面對(duì)這種越來越普遍的在閱讀中扼殺學(xué)生情感體驗(yàn)的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學(xué)模式首先就要從“引入情感體驗(yàn)”這一點(diǎn)入手。在以往的閱讀教學(xué)中，往往是教師牽著學(xué)生的鼻子前進(jìn)，“幫助”學(xué)生總結(jié)作者的情感態(tài)度。將情感體驗(yàn)閱讀方式引入課堂教學(xué)之后，首先就是教師角色的轉(zhuǎn)變。老師要使自己從以往的總結(jié)者身份變成問題引導(dǎo)者。用開放性的問題幫助學(xué)生進(jìn)入課文，與作者的情感形成共鳴，從內(nèi)心深處感受課文的內(nèi)在魅力。

比如，北師大版五年級(jí)語文中有一篇文章是《七子之歌》。在1999年澳門回歸之際，以此詩(shī)譜成的歌曲被廣為傳唱。《七子之歌》是中國(guó)著名學(xué)者聞一多于1925年在美國(guó)留學(xué)期間創(chuàng)作的一組詩(shī)，全文共七首，象征被外國(guó)列強(qiáng)侵占的七處中國(guó)國(guó)土。要體會(huì)作者在這首系列組詩(shī)中所蘊(yùn)含的悲憤與痛苦之情，就要讓學(xué)生自己有一個(gè)切身的體驗(yàn)。但是我們的學(xué)生從小生活在和平環(huán)境之中，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況有一定的隔離感。在講授這組詩(shī)歌時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶自己的屈辱體驗(yàn)，然后觀看相關(guān)時(shí)代的視頻，營(yíng)造一種形象化的環(huán)境。介紹詩(shī)歌寫作的大致背景。在這一些介紹之后，我讓學(xué)生配和音樂進(jìn)行朗讀，通過自己的閱讀并且結(jié)合剛才的氛圍營(yíng)造自己去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫作組詩(shī)時(shí)的情感體驗(yàn)，與作者形成共鳴，讓學(xué)生自己去總結(jié)詩(shī)歌的主題和思想。

二、將對(duì)話引入課堂閱讀教學(xué)

最新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀教學(xué)的建議是在閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)出一種教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話關(guān)系。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中文本的工具性特征，讓文本成為課堂閱讀教學(xué)的有機(jī)一環(huán)，讓課文張嘴說話，與學(xué)生的閱讀形成互動(dòng)。而且要形成教師和學(xué)生之間的對(duì)話關(guān)系，教師要制定一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在問題的引導(dǎo)下有目的展開與文本的對(duì)話活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《生死攸關(guān)的燭光》這一篇課文時(shí)，我首先從題目入手，對(duì)學(xué)生提出問題：燭光是為我們?cè)诤诎抵姓樟恋臇|西，為什么在這里卻涉及到了‘生死攸關(guān)’的事情？隨后根據(jù)課文的內(nèi)容我又提出問題：伯瑙德夫人為什么要輕輕吹起蠟燭？大家能不能聯(lián)想一下當(dāng)蠟燭被重新點(diǎn)燃之后，伯瑙德夫人的心理活動(dòng)？這些問題的提出可以讓學(xué)生在閱讀的過程中有的放矢，在文本中找尋答案的過程就是學(xué)生和文本進(jìn)行交流的過程，具有開放新的問題可以幫助學(xué)生深入理解課文，營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。

三、展現(xiàn)閱讀過程的個(gè)性化

所謂的個(gè)性化，就是要在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。人文性學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)就是沒有僵硬死板的套路性答案。著名的文學(xué)家莎士比亞說過，一千個(gè)讀者的眼中就會(huì)出現(xiàn)一千個(gè)哈姆雷特，這句話就詮釋了閱讀多樣性的關(guān)鍵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生具有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己與眾不同的想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考文本的含義。讓學(xué)生放開自己的想象，全情投入到課文中，調(diào)動(dòng)自己的理解去感受文本也是閱讀有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵所在。

四、總結(jié)

總之，豐富閱讀教學(xué)手段，讓情感因素、對(duì)話因素和個(gè)性化因素融入閱讀課堂的教學(xué)過程之中，通過有效閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的感悟能力，形成良好的情感傾向和價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)自己的想象力，進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的閱讀在文本中發(fā)現(xiàn)新的問題，這就是全新閱讀模式希望帶給小學(xué)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。

作者：楊金武 單位：甘肅省瓜州縣鎖陽城中心學(xué)校