一、學前教育專業(yè)英語教學中存在的問題

目前我院學前教育專業(yè)的學生是本科四年制和專科三年制的學生。從歷年英語課程的設(shè)置來看，是按照傳統(tǒng)的教學模式和方法，完成大學專科英語的教學要求，一直是在全國統(tǒng)一的英語教學大綱指導(dǎo)下，有統(tǒng)一的教學目標、規(guī)格與模式，但這與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的英語能力的要求有很大偏差。隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，高等教育也走向了大眾化，各高校不斷推出符合市場需求的新的教育產(chǎn)品，學生畢業(yè)后也實行了學校推薦就業(yè)、用人單位與學生雙向選擇、學生自主擇業(yè)的就業(yè)政策。根據(jù)我院學前教育大專畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都是根據(jù)自身條件進行幼兒英語教學，幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣，學前教育大專畢業(yè)生被寄望成既能掌握良好的幼教專業(yè)技能，又能流利地運用英語的復(fù)合型人才。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在求職中就遇到了英語應(yīng)用能力與用人單位需求不合的狀況，例如，學前教育專業(yè)的大學生和英語專業(yè)的中職生相比，哪個專業(yè)的學生就業(yè)更有優(yōu)勢？如果單從英語教學技能上選擇的話用人單位還是傾向后者，這暴露出學前教育專業(yè)的英語課程教學存在問題。

學前教育專業(yè)的英語課程教學存在的問題有：首先，在教學結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學方法的選擇上針對性不強，沒有根據(jù)學生的專業(yè)，從學生的職業(yè)導(dǎo)向上設(shè)立培養(yǎng)目標，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，學生的英語學習目標只停留在完成大學英語學習，通過高等學校英語考試，而沒有體現(xiàn)在專業(yè)上的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其三，適合學前教育專業(yè)的英語教材短缺，也是導(dǎo)致教師在講授中沒能結(jié)合專業(yè)特點進行創(chuàng)新的問題所在。針對以上問題，如何科學有效地實施幼兒英語教學，應(yīng)作為學前教育專業(yè)學生教育的重要內(nèi)容，以滿足社會對幼教英語人才的需求。為此，我們對學前教育專業(yè)三年制英語教學的課程進行了改革嘗試，注重教學中的職業(yè)導(dǎo)向，教學多元化，使學生在三年的大學英語課程學習中，真正做到學有所用，能勝任未來的幼兒英語教學工作，在求職中增加籌碼，滿足社會對幼教英語人才的需求。

二、學前教育專業(yè)英語職業(yè)導(dǎo)向的確立

根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點和社會的需求，考慮到學前教育專業(yè)學生將來的就業(yè)方向和大學生對英語掌握的要求，我們將學前教育專業(yè)英語教學劃分為三個階段：大學英語基礎(chǔ)課、學前英語專業(yè)課以及幼兒英語教學法課。

(一)大學英語基礎(chǔ)課

大學英語基礎(chǔ)課開設(shè)在第一學年，兩個學期，每周3-5學時。在《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程，其教學目標是培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。根據(jù)教學大綱要求，各個學校可根據(jù)社會的實際需要和本校的實際情況，自主制定本校的大學英語課程標準，課程設(shè)置既要體現(xiàn)大學生對語言基礎(chǔ)的掌握和聽說寫譯實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要有利于不同專業(yè)學生對英語掌握的個性化需求，以滿足他們將來職業(yè)發(fā)展的需要。大學英語教學應(yīng)著力于打好學生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語言交際能力；提供多種渠道，擴大學生英語輸入途徑，提高學生語言的輸出能力。我院各專業(yè)學生的大學英語課程教材選用對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社出版的《新編大學實用英語教程》，其主體部分按照話題和功能、課文學習、綜合練習和寫作訓練進行編排。課程強化了英語學習的聽、說、讀、寫、譯五方面要素，由淺入深，梯次漸進。教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段，改革英語教學模式，力爭通過一年的學習，使學生打下扎實的英語知識基礎(chǔ)，形成自主學習和終身學習的能力和習慣，并且拓寬各種渠道，擴大學生英語輸入途徑，提高學生語言的輸出能力。同時把高等學校英語應(yīng)用能力和大學英語考試的要求及應(yīng)試訓練貫穿于整個教學過程之中，讓學生掌握應(yīng)試技巧和對策，具備一定的應(yīng)試能力。學生通過一學年的學習，在英語知識和技能方面達到了相應(yīng)的水平，從而能順利通過高等學校英語應(yīng)用能力A級測試和大學英語四級考試。

(二)學前英語專業(yè)基礎(chǔ)課

學前英語專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)在第二學年，兩個學期。學前教育專業(yè)學生作為幼兒英語的啟蒙教師，其教授口語時所示范的語音、語調(diào)是否正確，對幼兒今后的英語學習產(chǎn)生重要的基礎(chǔ)作用。幼兒英語教師并不需要講解過多的語法知識，但是教師必須掌握相關(guān)的一些日常用語和詞匯，并且語音、語調(diào)要求純正，能為幼兒起到良好的示范作用。因為這個年齡階段的孩子正值語言學習的關(guān)鍵期和敏感期，模仿力強，在一定的語言環(huán)境下，借助于當時的語言環(huán)境和學習內(nèi)容直接領(lǐng)悟和接受，自然而然地習得。衡量合格幼兒英語教師的標準，語音語調(diào)是關(guān)鍵之一。所以，掌握地道的語音語調(diào)和準確流利的口語表達，是幼兒教師的必修技能。因此，在學生完成大學英語課程學習的第一階段基礎(chǔ)上，為學生開設(shè)學前英語專業(yè)基礎(chǔ)課程是十分必要的。此階段專門開設(shè)語音和幼兒英語口語兩門課程，每周2個學時，作為學前教育專業(yè)學生英語的強化課，目的是加大對學生的語音語調(diào)和日常聽說能力的訓練力度，讓學生在濃厚的語言氛圍中提升聽、說、讀、寫技能，掌握英語文化背景知識，形成幼兒英語專業(yè)職業(yè)能力。由于沒有現(xiàn)成的教材，教師按照學生的實際水平和教學需要，從現(xiàn)在國內(nèi)的幼教教育類書籍《階梯英語》、《劍橋少兒英語》和《洪恩幼兒英語系列》等眾多版本和在線英語網(wǎng)站中，多方收集整理教學資料，編輯適合該專業(yè)學生水平的教學素材，如《兒童英語童話精選》、《兒童英文歌曲精選》、《兒童英語課堂九百句》和《兒童英語日常用品詞匯》。這些英語教材簡短，難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。在教學中，要求學生熟聽、熟讀、熟唱、熟記，考核方式以口試為主，有唱英文歌、講英文故事和朗誦英文文章，從中強化學生的英語語音語調(diào)和口頭表達能力，為成為合格的幼兒英語教師打下扎實的基礎(chǔ)。

(三)幼兒英語教學法課

幼兒英語教學法課開設(shè)在第三學年，一個學期。學前教育專業(yè)英語教學法課是針對學生未來所要從事的幼兒園教師這一職業(yè)，特別是能勝任幼兒英語教師的職業(yè)設(shè)置，遵循了教學中滲透職業(yè)導(dǎo)向原則。通過授課，使學生既能在學習英語課程的氛圍中，學習幼兒英語教學法，掌握學習幼兒英語教學的各種能力，強化專業(yè)課程中幼兒語言學習心理特點，又能在教學實踐中加以運用和強化。課程每周2個學時，教學形式采用集體教授與分組活動相結(jié)合的原則，教師利用一些教學案例的呈現(xiàn)，使講解與示范緊密結(jié)合，然后學生采用小組討論的模式，課堂和課后都可自主地對課例進行研討和實際操作，從而讓學生了解和掌握幼兒園的教學模式，熟悉和學習幼兒英語教學方法，進而讓學生遵循幼兒英語教學的基本原則，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標，學會如何選擇和使用幼兒英語教材，同時要求學生了解幼兒學習語言的心理特點，在幼兒英語教學中滲透教育學和心理學理論，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法，設(shè)計教學中的幼兒英語游戲、歌謠和故事，進而過渡到能夠獨立設(shè)計規(guī)范的幼兒英語教案。通過大三的教育見習，組織學生聽課，引導(dǎo)學生學習經(jīng)驗豐富的幼兒英語教師是如何因勢利導(dǎo)的，是怎樣控制課堂、組織課堂、怎樣提高教學效率的。在教育實習階段，安排英語教師與教育學教師合作，指導(dǎo)學生制定翔實的實習計劃，安排學生在開設(shè)了雙語教學的幼兒園實習，要求學生在實習階段，創(chuàng)設(shè)實習課堂的英語學習氛圍，擔任一定的幼兒英語課程，詳盡記錄實習中的教學方法，積極開展實習幼兒園的課外英語活動，將英語教學同其他教學基本功相結(jié)合，促進學生教學技能的提高。

三、結(jié)論

學前教育專業(yè)英語課程滲透職業(yè)導(dǎo)向的實踐，符合職業(yè)教育順應(yīng)社會發(fā)展、面向社會的需要這一要求。對學前教育專業(yè)大學英語課程建設(shè)的職業(yè)導(dǎo)向的實施，使得我院學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑得到進一步的拓展，使學生真正能勝任兒童英語教學。

作者：岑靜 單位：韶關(guān)學院韶州師范分院