1.置疑和探究同步

置疑是進一步學習和探究的一個驅動，對理解相關知識具有啟發性。面對學生探究過程中出現的置疑，最好的辦法之一就是采用延伸探究的做法，來解開學生心中的困惑，建立科學的知識體系。案例：觀察膽汁對脂肪的乳化作用。取2支試管，分別編為1號和2號，然后各注入2mL植物油。在1號試管里加入6滴新鮮豬膽汁，在2號試管里加入6滴清水，將兩只試管充分振蕩，靜止后觀察對比試管內植物油的變化，得出結論：膽汁對植物油起乳化作用。面對這個結論，學生會產生一些疑問：這里用“乳化”是不是用錯了，為什么不能說成“消化”？脂肪被乳化后，成分是否發生了改變？面對學生的正常置疑，教師需延伸探究膽汁對脂肪是否發生了化學消化，用到的試劑為蘇丹Ⅲ。蘇丹Ⅲ可將脂肪染成橘黃色。在1、2號試管中繼續加入2滴蘇丹Ⅲ，觀察試管內顏色發生的改變。通過比對，揭示出膽汁對脂肪的消化屬于物理消化。結論中用“乳化”而非“消化”，既形象，又為了與化學消化劃分界限。因為膽汁不含消化酶，所以只能將脂肪乳化成脂肪微粒，利于脂肪的進一步消化。如果教師借助數碼顯微鏡和多媒體，就能使學生觀察到滴入膽汁的植物油的乳化過程。對膽汁作用的置疑，教師采用延伸探究的做法，使學生對乳化有了新認識。蘇霍姆林斯基說過“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者，研究者，探索者。”置疑和探究的同步，滿足了學生的好奇心。

2.創新和實踐同步

創新的根本目的是解決問題，創新源于實踐，實踐讓創新方法變得更加真實。案例：比較不同果蔬中維生素C的含量。本實驗是一個滴定實驗，難點是對維生素C“含量”的分析。教材采用文本敘述的方式告知學生：維生素C的一個重要特性是能使紫色高錳酸鉀溶液褪色。這種方式欠缺感性認識，不利于學生的理解。筆者嘗試把文本介紹變成一個演示實驗：將半片Vc放入質量分數為0.01%的高錳酸鉀溶液中，紫色瞬間褪去。這個小小的創新情境，豐富了學生的直觀體驗和感性認識，非常有說服力，有利于滴定實驗的分析，比較不同果蔬中維生素C的含量。俄國心理學家謝切諾夫指出：“某一思想只有在它構成一個人自己經驗中的一個環節時，才能被他領會和理解。”創新與實踐的結合把理論性較強的科學知識具體化、形象化，加深了學生對維生素C的認識。

3.課內和課外同步

有些實驗，如“種子的呼吸現象”、“采集和測算空氣中的塵埃粒子”、“綠葉在光下制造有機物”、“觀察動物的一些行為”等需要較長時間，不可能在有限課堂時間內完成探究活動并得出結論，需要課外和課內聯合行動。案例：探究種子萌發的環境條件等。對探究活動進行個性化的處理，教師課堂上采取部分內容探究或者部分步驟探究，其他內容或步驟變成家庭實驗內容，有些任務還可以交給興趣小組，讓他們在課外同步完成，然后把實驗成果、相關的照片和視頻帶到實驗室，增加實驗的真實感。這樣既可以確保學生在課堂上看到實驗結果，同時也能加深學生對這部分知識的理解。課內和課外的結合，使學生生活空間變成了實驗室，實驗材料豐富了，學習動力更足了，實驗的意義也深遠了。實驗教學是彰顯生物學理科特征和學科特點的有效方式，實驗課堂的四個同步涵蓋的是科學探究中的研究過程和方法。通過實驗教學，學生親身參與探究過程，學會思考，大膽置疑，習得知識，體驗過程，領悟方法，訓練思維，樹立創新意識，推演科學結論，養成科學態度，提高科學探究能力，凸顯了實驗教學的高效與價值。

作者：孟祥振 單位：山東鄒城市教育局教研室