一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題

1.學(xué)生資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容貧乏

（1）教師忽略了對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)

對(duì)于學(xué)生資源開(kāi)發(fā)而言，是面對(duì)全體同學(xué)的資源開(kāi)發(fā)。有效地開(kāi)發(fā)每位學(xué)生可以開(kāi)發(fā)的資源。新課程的教學(xué)是對(duì)全體的學(xué)生進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的，并不是只針對(duì)好學(xué)生的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，接受能力往往也是較低的，老師應(yīng)給予足夠的時(shí)間去了解、去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要積極地幫助每位學(xué)生，不管是后進(jìn)學(xué)生還是優(yōu)秀學(xué)生都要平等對(duì)待，讓全體學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握能力得到有效的提高。但是，現(xiàn)在來(lái)看初中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生資源開(kāi)發(fā)及其偏激。所以，為了能更好的達(dá)到對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，教師要注意后進(jìn)學(xué)生提出的問(wèn)題。

（2）教師沒(méi)有意識(shí)到隱形資源的開(kāi)發(fā)

在學(xué)校的一線教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常會(huì)利用學(xué)生提出的問(wèn)題、學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤、學(xué)生自身?yè)碛械奈镔Y、學(xué)生個(gè)體外貌等做為教師在課堂上的課程教學(xué)資源，對(duì)于這一方面老師做的還是很好的。但是，卻忽略了一個(gè)重要的因素、隱形因素。譬如，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、情緒、性格、思維等方面，都是隱形存在的資源，老師對(duì)于這方面的資源開(kāi)發(fā)是及其缺乏的，尤其是這些隱形因素還影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極主動(dòng)性，也直接影響學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)方法不科學(xué)

現(xiàn)今大多數(shù)的初中教學(xué)中，老師都本著一種批評(píng)強(qiáng)調(diào)的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題以及犯錯(cuò)誤的時(shí)候，大多數(shù)的老師總是以一種批判的角度，來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題錯(cuò)誤出在哪里，如何糾正，雖然說(shuō)學(xué)生懂得了錯(cuò)誤出在哪里，懂得了如何糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，這樣的學(xué)習(xí)，是學(xué)生處在了一種心情極為不愉快的方式下學(xué)習(xí)的。學(xué)生長(zhǎng)期在這種比較壓抑害怕的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成極為嚴(yán)重的影響，甚至讓學(xué)生心里生出一種學(xué)習(xí)恐懼癥，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在老師教學(xué)的方法上，要增加靈活性的教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用的方法分析

1.開(kāi)發(fā)學(xué)生的靜態(tài)資源

在教學(xué)中，充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情緒才算得上是一名優(yōu)秀的教師。學(xué)生走進(jìn)學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)，是自身已有的知識(shí)和新學(xué)到的知識(shí)重新組合的過(guò)程。當(dāng)然是需要知識(shí)水平和社會(huì)水平肯定是要高于學(xué)生的老師。但是，教師并不是將自身的知識(shí)凌駕學(xué)生之上的，這樣的表現(xiàn)是不尊重學(xué)生、不尊重教育。老師不僅僅在課堂，在生活中也要多了解學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活經(jīng)歷，老師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活背景等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的資源開(kāi)發(fā)。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)資源

在進(jìn)行學(xué)生提出的問(wèn)題利用的方面，教師需要結(jié)合學(xué)生提出問(wèn)題的類(lèi)型的不同，進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行快速的分析，然后做出快速的反應(yīng)。例如，有些問(wèn)題屬于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，教師只需要進(jìn)行點(diǎn)撥就可以了，有些問(wèn)題是很多學(xué)生共有的問(wèn)題，教師需要特別的指出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行理解。

3.洞察學(xué)生的情感變化

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要敏銳地洞察學(xué)生的情感變化，了解學(xué)生的實(shí)際的個(gè)性需求，教師只有不斷地了解學(xué)生的情感變化，才能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難的時(shí)候，才能夠具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)面對(duì)困難就畏縮。只有這樣，才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

作者：劉鳳蘭 單位：江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)