一、目標(biāo)引導(dǎo)，初步閱讀

學(xué)生在情境中興趣被激發(fā)后，開(kāi)始帶著問(wèn)題進(jìn)入課文閱讀，此時(shí)，教師要借助目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，在閱讀中獲得自我知識(shí)構(gòu)建。目標(biāo)引導(dǎo)下的自主閱讀過(guò)程中是問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中不可或缺的部分。首先，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀更具有目標(biāo)性。其次，通過(guò)自主閱讀，有利于合作探究獲得開(kāi)展，不然學(xué)生在討論中容易出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。而這也是傳統(tǒng)教學(xué)中較為容易忽視的，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自主閱讀過(guò)程中沒(méi)有幕布引導(dǎo)，閱讀較為盲目。

如在《千篇一律與千變?nèi)f化》的教學(xué)中，先布置學(xué)生課前查閱梁思成先生的有關(guān)資料（如生平簡(jiǎn)歷、學(xué)術(shù)成就、人物掌故等等），鼓勵(lì)有條件、有興趣、有能力的學(xué)生檢索、了解一些建筑學(xué)、建筑史學(xué)知識(shí)，把握作品寫(xiě)作背景，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解與把握。再通讀全文，細(xì)細(xì)品味文中描述的中國(guó)傳統(tǒng)文化中音樂(lè)、繪畫(huà)、建筑的美感，抓住以下關(guān)鍵詞，咀嚼其內(nèi)涵，在課本上畫(huà)出表達(dá)中心觀點(diǎn)的關(guān)鍵句。最后提出問(wèn)題“課文副標(biāo)題為“音樂(lè)、繪畫(huà)、建筑之間的通感”。“通感”作為修辭，它的特征是什么，能否列舉所學(xué)詩(shī)文中的例子？在本文中“通感”的含義應(yīng)是什么？”進(jìn)入探究活動(dòng)。在學(xué)生自主閱讀中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的自讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是關(guān)注學(xué)生在自主中提出的問(wèn)題，抓住問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

二、合作探究，分析問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲得了一定的知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)也會(huì)遇到諸多問(wèn)題。此時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)討論、交流而解決閱讀中遇到的問(wèn)題。當(dāng)然，因?qū)W生閱讀中提出的問(wèn)題過(guò)于零散，教師還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而層次性的提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，教師要注重通過(guò)反饋來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題而深入到課文閱讀中。如在《藥》的教學(xué)中，問(wèn)題如“華老栓的身分與社會(huì)地位是怎樣的？”學(xué)生探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行討論、交流。

如一個(gè)沒(méi)有覺(jué)悟的勞動(dòng)群眾，經(jīng)濟(jì)困難（如“，滿幅補(bǔ)釘?shù)膴A被”），地位低下（如，“兩個(gè)眼眶，都圍著一圈黑線”還要對(duì)客人“笑嘻嘻的”）。又如“華老栓有哪些性格特征？”他愛(ài)子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，對(duì)他“……覺(jué)……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫(xiě)。）他只關(guān)心兒子，對(duì)革命不關(guān)心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（見(jiàn)“……那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴”）。

三、教師主導(dǎo)，解決問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，提出問(wèn)題的目的是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到課文閱讀過(guò)程中。但學(xué)生畢竟因知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等因素而對(duì)文章的內(nèi)涵理解不夠深入，在這個(gè)過(guò)程中，就需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才用精講釋疑的方式為學(xué)生講解。如在《這個(gè)世界的音樂(lè)》的閱讀中對(duì)眾多具體可感的事例學(xué)生在探究中就容易存在疑問(wèn)，為此教師要精講。

如課文在說(shuō)明動(dòng)物為保持聚會(huì)進(jìn)行而設(shè)計(jì)的那些無(wú)關(guān)緊要的社交談話占了主導(dǎo)地位的大量含糊不清的嘟噥聲中，剔除那些缺乏句法和意義的部分，總有一種持續(xù)不斷的音樂(lè)潛在于所有其它信號(hào)之下時(shí)，先舉了白蟻的“頭部敲擊地面”和“上顎的顫動(dòng)”的聲音；再說(shuō)“蝙蝠必須幾乎連續(xù)不停地發(fā)出聲音”中，除了“察知周圍所有的物體”外，“在樹(shù)林深處倒掛身體休息時(shí)，還發(fā)出一種奇異的、孤凄的、清脆如鈴的可愛(ài)聲音。”這樣把抽象深?yuàn)W的生物聲學(xué)原理闡述的具體可感、形象通俗。

四、總結(jié)

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在讀中提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的分析和解決而理解文章內(nèi)涵，這樣才能更好地提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

作者：戚品紅 單位：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)