一、目標引導，初步閱讀

學生在情境中興趣被激發(fā)后，開始帶著問題進入課文閱讀，此時，教師要借助目標來引導學生初步閱讀，在閱讀中獲得自我知識構(gòu)建。目標引導下的自主閱讀過程中是問題教學法實施過程中不可或缺的部分。首先，通過目標引導，學生的閱讀更具有目標性。其次，通過自主閱讀，有利于合作探究獲得開展，不然學生在討論中容易出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。而這也是傳統(tǒng)教學中較為容易忽視的，傳統(tǒng)教學中學生自主閱讀過程中沒有幕布引導，閱讀較為盲目。

如在《千篇一律與千變?nèi)f化》的教學中，先布置學生課前查閱梁思成先生的有關(guān)資料（如生平簡歷、學術(shù)成就、人物掌故等等），鼓勵有條件、有興趣、有能力的學生檢索、了解一些建筑學、建筑史學知識，把握作品寫作背景，加深對文章內(nèi)涵的理解與把握。再通讀全文，細細品味文中描述的中國傳統(tǒng)文化中音樂、繪畫、建筑的美感，抓住以下關(guān)鍵詞，咀嚼其內(nèi)涵，在課本上畫出表達中心觀點的關(guān)鍵句。最后提出問題“課文副標題為“音樂、繪畫、建筑之間的通感”。“通感”作為修辭，它的特征是什么，能否列舉所學詩文中的例子？在本文中“通感”的含義應(yīng)是什么？”進入探究活動。在學生自主閱讀中，教師要及時對學生的自讀活動進行指導，尤其是關(guān)注學生在自主中提出的問題，抓住問題進行引導。

二、合作探究，分析問題

學生通過自主閱讀獲得了一定的知識構(gòu)建，同時也會遇到諸多問題。此時，教師就需要引導學生從問題出發(fā)來組織學生進行探究，通過討論、交流而解決閱讀中遇到的問題。當然，因?qū)W生閱讀中提出的問題過于零散，教師還需根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容而層次性的提出問題引導學生進行探究。在探究過程中，教師要注重通過反饋來對學生進行指導，引導學生圍繞問題而深入到課文閱讀中。如在《藥》的教學中，問題如“華老栓的身分與社會地位是怎樣的？”學生探究中教師要引導學生圍繞課文內(nèi)容進行討論、交流。

如一個沒有覺悟的勞動群眾，經(jīng)濟困難（如“，滿幅補釘?shù)膴A被”），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。又如“華老栓有哪些性格特征？”他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。）他只關(guān)心兒子，對革命不關(guān)心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（見“……那紅的還是一點一點的往下滴”）。

三、教師主導，解決問題

在閱讀教學中，教師始終處于主導地位，提出問題的目的是通過問題來引導學生深入到課文閱讀過程中。但學生畢竟因知識和經(jīng)驗等因素而對文章的內(nèi)涵理解不夠深入，在這個過程中，就需發(fā)揮教師的主導作用，才用精講釋疑的方式為學生講解。如在《這個世界的音樂》的閱讀中對眾多具體可感的事例學生在探究中就容易存在疑問，為此教師要精講。

如課文在說明動物為保持聚會進行而設(shè)計的那些無關(guān)緊要的社交談話占了主導地位的大量含糊不清的嘟噥聲中，剔除那些缺乏句法和意義的部分，總有一種持續(xù)不斷的音樂潛在于所有其它信號之下時，先舉了白蟻的“頭部敲擊地面”和“上顎的顫動”的聲音；再說“蝙蝠必須幾乎連續(xù)不停地發(fā)出聲音”中，除了“察知周圍所有的物體”外，“在樹林深處倒掛身體休息時，還發(fā)出一種奇異的、孤凄的、清脆如鈴的可愛聲音。”這樣把抽象深奧的生物聲學原理闡述的具體可感、形象通俗。

四、總結(jié)

讓學生帶著問題去讀，在讀中提出問題，通過問題的分析和解決而理解文章內(nèi)涵，這樣才能更好地提高閱讀教學效率，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

作者：戚品紅 單位：江蘇省宿遷市馬陵中學