1高職類(lèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

1.1國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育概況

國(guó)外沒(méi)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)名詞，國(guó)外只有建筑、園林等。國(guó)外的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有著漫長(zhǎng)的歷史，在包豪斯教育體系問(wèn)世之前，國(guó)外的藝術(shù)設(shè)計(jì)一直是以實(shí)用美術(shù)和純美術(shù)區(qū)分的，但包豪斯教育體系形成之后，它打破了實(shí)用美術(shù)與純美術(shù)的界限，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、到教師教學(xué)以至管理方面都奠定了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)各國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都起到了不可否定的影響和作用。德國(guó)最著名的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的整個(gè)辦學(xué)模式至今仍對(duì)當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。包豪斯學(xué)校實(shí)行工廠實(shí)習(xí)制，強(qiáng)調(diào)教學(xué)走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的辦學(xué)模式。設(shè)計(jì)是一個(gè)服務(wù)行業(yè)，必須與企業(yè)緊密結(jié)合，將設(shè)計(jì)力量轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力量來(lái)體現(xiàn)其價(jià)值。知識(shí)與技術(shù)的銜接已經(jīng)成為歐洲藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要課程，成熟的知識(shí)轉(zhuǎn)化體系已經(jīng)形成，設(shè)計(jì)者可以自由發(fā)揮出自己創(chuàng)作的作品。因此，校企深度合作的辦學(xué)模式對(duì)職業(yè)教育而言是必不可少的。綜觀當(dāng)今各國(guó)的設(shè)計(jì)教育在課程設(shè)置上都或多或少的延續(xù)著這樣的教學(xué)方針和理念。

1.2中外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的主要差異

1.2.1教育觀念的差異

由于受重道輕器的傳統(tǒng)觀念的影響，在專(zhuān)業(yè)學(xué)院里存在著設(shè)計(jì)教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和項(xiàng)目實(shí)踐能力的渴望很少，能在學(xué)院得到滿(mǎn)足，而學(xué)院一味認(rèn)為技能和實(shí)踐是畢業(yè)以后的事，只傳授很少的技能，美其名曰與社會(huì)接軌，甚至只講授理論知識(shí)。學(xué)生從院校畢業(yè)還得重新學(xué)習(xí)技術(shù)技能，而企業(yè)卻更希望接受有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。部分院校由于存在著急功近利的思想，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重欠缺，只片面培養(yǎng)學(xué)生注重技能的培養(yǎng)，理論基礎(chǔ)如紙上談兵，而畢業(yè)生也只能夠滿(mǎn)足低端市場(chǎng)需求。因此，我們很容易理解為何我們每年有幾十萬(wàn)的設(shè)計(jì)畢業(yè)生，但是高級(jí)設(shè)計(jì)人才仍然緊缺。單方面的偏理論或是偏技能都不利于我們培養(yǎng)出高水平的設(shè)計(jì)師。

1.2.2教育環(huán)境的差異

現(xiàn)代教育不是象牙塔，教學(xué)不可能脫離社會(huì)環(huán)境。對(duì)設(shè)計(jì)教育有重要影響的首先是整體的社會(huì)文化環(huán)境，其次是與設(shè)計(jì)教育密切相關(guān)的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的繁榮程度。而我們?cè)谶@兩個(gè)方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，設(shè)計(jì)已經(jīng)成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的重要力量，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)和設(shè)計(jì)教育都得到了政府的大力支持，產(chǎn)業(yè)界與設(shè)計(jì)教育界密切合作，形成互相促進(jìn)的雙贏關(guān)系。而我國(guó)的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，企業(yè)與設(shè)計(jì)院校的合作即使有也是停留在表面上，還沒(méi)有形成一個(gè)良好的企業(yè)合作模式。

1.2.3教與學(xué)的差異

從學(xué)生入校前的作品，我們可以看出我們的學(xué)生是具有很大潛力的，他們的繪畫(huà)功底并不輸于外國(guó)的學(xué)生。但為什么在校幾年后，就和別人有了如此大的差異，這是值得我們反思的問(wèn)題。設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性的行業(yè)和學(xué)科，而我國(guó)的設(shè)計(jì)類(lèi)招生制度是僅以美術(shù)的繪畫(huà)功底為評(píng)判方向，畫(huà)畫(huà)得好就一定有設(shè)計(jì)思維嗎？這是一種狹隘的觀念。國(guó)外則不是這樣，甚至有些院校不要求你的繪畫(huà)能力，這種情形下就有很多其他專(zhuān)業(yè)的對(duì)設(shè)計(jì)有頭腦的學(xué)生滲透進(jìn)來(lái)。筆者認(rèn)為，教育就是一系列標(biāo)準(zhǔn)，而這樣的標(biāo)準(zhǔn)可以塑造人才。如果我們的招生或說(shuō)教育標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新，那我們的學(xué)生受到的教育和啟發(fā)就是創(chuàng)新，我們就可以培養(yǎng)出這類(lèi)學(xué)生；反之，我們培養(yǎng)出的學(xué)生也達(dá)不到優(yōu)秀。創(chuàng)新能力是其一，其二是學(xué)生自身的自主求學(xué)問(wèn)題。西方學(xué)生有很強(qiáng)的危機(jī)感，他們從18歲成人后就很少依賴(lài)父母，因而他們的自主性、獨(dú)立性就比較強(qiáng)，嚴(yán)格要求自己。再看看我們身邊的學(xué)生，筆者這幾年接觸的學(xué)生當(dāng)中，不可否認(rèn)有對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)和生活有擔(dān)憂(yōu)的，但只在寥寥無(wú)幾的少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生隨波逐流，學(xué)習(xí)氛圍很差，對(duì)知識(shí)的渴求早已拋下，沒(méi)有上進(jìn)心，不知道將來(lái)自己要什么，處于很盲目的狀態(tài)。這種對(duì)未來(lái)沒(méi)有危機(jī)感的學(xué)生比比皆是，沒(méi)有正確的人生觀，價(jià)值觀。

2初步提出對(duì)高職院校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略

高職教育中設(shè)計(jì)教育教什么？技術(shù)還是思維？知識(shí)還是經(jīng)驗(yàn)？只有明確了教育的目的與培養(yǎng)的目標(biāo)，才能合理也才能有效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解決“教什么，怎么教”的關(guān)鍵問(wèn)題。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求是實(shí)用，是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的有用人才的栽培，所以這也決定了人們?cè)谶x擇高等教育時(shí)的價(jià)值取向。高職院校傾向于培養(yǎng)適合行業(yè)需求的職業(yè)型人才，而培養(yǎng)這樣的人才卻成了瓶頸問(wèn)題。對(duì)此，初步提出以下調(diào)整策略：

2.1重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，課程體系特色化

首先，高職的教育目的不同于本科類(lèi)院校，而現(xiàn)下套用本科類(lèi)院校課程結(jié)構(gòu)模式的院校不在少數(shù)，教育不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要，這有悖于高職教育的辦學(xué)宗旨。學(xué)校自身的定位將會(huì)影響學(xué)生的判斷和發(fā)展，在明確自身定位的前提下，進(jìn)一步準(zhǔn)確而完整地認(rèn)識(shí)教學(xué)目的，調(diào)整并完善課程結(jié)構(gòu)重組顯得格外重要，而且這種定位也應(yīng)該隨著時(shí)代的變動(dòng)，有自我調(diào)整及更新的能力。其次，在專(zhuān)業(yè)定位上，目前高職院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)混亂，專(zhuān)業(yè)方向和課程結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象比較明顯。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該包括室內(nèi)和景觀兩大方向，我們應(yīng)該跟隨市場(chǎng)比較現(xiàn)實(shí)地改變只圍繞單一知識(shí)體系構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的狹隘思路，以建筑內(nèi)外空間進(jìn)行明確定位，厘清專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型高職教育模式。高職“特色化”教育首先表現(xiàn)在高職的定位上，高職院校與本科院校辦學(xué)的最大區(qū)別在于高職的人才培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的職業(yè)性。專(zhuān)業(yè)特色化是指高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革過(guò)程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面結(jié)合各院校自身的優(yōu)勢(shì)辦出自身的顯著特色，培養(yǎng)出在技能和綜合素質(zhì)上都符合社會(huì)需求的人才。

2.2加大實(shí)踐性課程的設(shè)置，與社會(huì)接軌

對(duì)于多數(shù)高職院校而言，社會(huì)實(shí)踐和短期學(xué)習(xí)實(shí)踐的課程安排都是存在的，只是課程課時(shí)分配的比例是少之又少的，學(xué)生的眼界和思維能力都會(huì)受到限制，自然難以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高技能人才。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建立與校企合作伙伴的建立對(duì)培養(yǎng)技能型人才是必須的。沒(méi)有相應(yīng)的與課程結(jié)構(gòu)相配套的設(shè)施支撐，或只有短期的動(dòng)手實(shí)踐能力，那學(xué)生的操作技能、設(shè)計(jì)水平都得不到充分的發(fā)揮。加強(qiáng)實(shí)踐教育、增加學(xué)生動(dòng)手的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并應(yīng)該建立完整的實(shí)習(xí)保障制度。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的許多專(zhuān)業(yè)課程是需要現(xiàn)場(chǎng)操作和實(shí)踐的，由一線(xiàn)工人師傅或?qū)嵺`能力較強(qiáng)的資深設(shè)計(jì)師為大家現(xiàn)場(chǎng)示范操作，這樣就為學(xué)生提供了在校內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐形成感性認(rèn)識(shí)，也為今后走上工作崗位奠定了一定的基礎(chǔ)。充分利用寒暑假實(shí)踐，由學(xué)校組織或?qū)W生自主選擇校企合作單位頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有目的地選做課題，參與工程，在此期間應(yīng)嚴(yán)格遵照單位管理模式運(yùn)行，學(xué)生每天要記實(shí)習(xí)日志，寫(xiě)出相應(yīng)心得體會(huì)。這樣既可以讓學(xué)生在實(shí)踐中得到充分的鍛煉和思考，增強(qiáng)心理素質(zhì)，從根本上克服了理論與也實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象，也可以讓他們意識(shí)到該回校后還應(yīng)該注意哪些方面的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，縮短了學(xué)用結(jié)合和適應(yīng)工作的時(shí)間。

2.3動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)，動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，藝術(shù)教育的發(fā)展與市場(chǎng)的變遷息息相關(guān)，應(yīng)該因地制宜，隨時(shí)處于一種動(dòng)態(tài)的隨市場(chǎng)發(fā)展而不斷改革的變化之中。學(xué)生可以利用從學(xué)校所學(xué)知識(shí)輕松面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，這才是高職院校設(shè)計(jì)教育的成功所在。如果學(xué)校培養(yǎng)的人才不能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求或跟不上市場(chǎng)發(fā)展的節(jié)奏，那學(xué)校和學(xué)生都將會(huì)面臨著被淘汰的可能。這就要求在課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，接受新知識(shí)、新信息、新技術(shù)。設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路都是隨著社會(huì)的發(fā)展而動(dòng)態(tài)跟新著，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置也應(yīng)該跟著時(shí)發(fā)表展的步伐，做出必要的調(diào)整，摒棄過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，更新國(guó)內(nèi)外前沿的設(shè)計(jì)知識(shí)作為課程設(shè)置的內(nèi)容。學(xué)校必須充分了解市場(chǎng)，分析市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)，對(duì)人才需求做出準(zhǔn)確的分析和預(yù)測(cè)，按照市場(chǎng)需求對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和更新，制定新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高并加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，才能在動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)環(huán)境下處于優(yōu)勢(shì)地位，站得一席之地，也才能創(chuàng)辦出具有高職特色的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

2.4多元化的課程設(shè)置，倡導(dǎo)師資結(jié)構(gòu)雙軌制多元

化人才的需求是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在深化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)該要注重專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有時(shí)代精神、做人與做事并重的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有寬廣的知識(shí)和技能，而且要有健康的職業(yè)心理、自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)以及終身發(fā)展的能力。授課的內(nèi)容和形式是課程設(shè)置的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最重要基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)的執(zhí)行者是教師。在環(huán)藝領(lǐng)域，技術(shù)、材料學(xué)科的發(fā)展很快，而我們的老師反而缺乏相應(yīng)的知識(shí)和操作技能，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)信息量不夠，基礎(chǔ)也不寬泛，畢業(yè)后很難進(jìn)入到實(shí)際工作中去，再學(xué)習(xí)、再提高的能力也相對(duì)緩慢。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新極為重要，應(yīng)始終處于前沿位置，只有擁有完善的知識(shí)體系和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷保持課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，才能帶領(lǐng)學(xué)生了解業(yè)界的最新動(dòng)向。所以，學(xué)院應(yīng)該多組織教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)，根據(jù)社會(huì)的需求和發(fā)展更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使授課內(nèi)容充分體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的價(jià)值。

3結(jié)語(yǔ)

知識(shí)爆炸年代，人才輩出，但全能型人才不多。在短短的幾年在校時(shí)間里，一味要求院校把能走上社會(huì)學(xué)以致用的所有課程都傳授那是不現(xiàn)實(shí)的。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要找到一條出路，在課程設(shè)置上還面臨著許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)展高職環(huán)境藝術(shù)教育，必將是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。但不管如何改革和發(fā)展，在沒(méi)有明確的概念和理論分析之前的倉(cāng)促調(diào)整都有可能導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的混亂，而事實(shí)上，在教育系統(tǒng)中，無(wú)論教師還是學(xué)生，往往最擔(dān)憂(yōu)的不是落后，而是混亂的發(fā)生。

本文作者：王麗 單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院