一、民辦中等職業學校師資隊伍建設實施精細化管理的意義

(一)有利于明確工作職責，完善崗位監督機制精細化管理

相對于過去的粗放式管理，它更加強調管理上的量化和精確性，強調目標的細化、分解、落實，通過細化管理單元，明確目標，改進管理方式，確保管理工作的高效、準確、到位。師資隊伍建設實行精細化管理，預定任務被逐一分解為具體的數字和要求，責任落實到人，使每一項工作內容都能看得見、說得準。明晰的權責分配，有利于減少工作的隨意性、盲目性，使個人責任和集體責任透明化，有利于健全崗位監督機制，帶動師資隊伍建設走入科學有序的發展軌道。

(二)有利于規范績效考評體系，營造良性競爭環境

建立科學合理的獎懲機制是實現高素質教師隊伍建設的重要保證。學校根據總體目標，從德、勤、能、績等方面對教師的教學與科研工作進行目標量化，建立考核實施細則，規范考核標準，使教師的考核與評估工作公開化、經常化、制度化、規范化、科學化。教師的績效考評與標準直接掛鉤，獎優懲劣，可以激發教師的工作積極性，營造公平、公開、公正的競爭環境，促進師資隊伍的健康成長。

(三)有利于優化工作流程，提升整體工作效率

精細化管理要求“精細”，強調的不是某一個管理要素(人、財、物、時空、信息)的精細化分工，而是要求所有環節、要素共同作用的結果。只有各個環節、要素的精細化水平達到均衡與協調，精細化管理才能發揮其最佳效果。因此，在優化工作流程的前提下規范各工作崗位職責，是在民辦中職教育師資隊伍建設中實施精細化管理的重點。通過優化工作流程，細化工作環節，最終達到局部功能最優化、整體功能最大化的要求，提升全盤工作效率。

二、民辦中等職業學校師資隊伍進行精細化管理的誤區分析

在民辦中等職業學校師資隊伍建設中實施精細化管理，是順應時勢從“外擴式”向“內涵式”發展轉軌的必然。而在實際應用中，關于“精細化管理”仍存在一些認識與行為上的偏差，主要表現在以下幾個方面:

(一)將“精細化管理”簡單等同于“目標管理”的量化

目標管理是基于結果的管理，精細化管理則是重視過程的管理，結果要靠過程控制來實現。如果將“精細化管理”直接等同于目標管理的量化，對教師的考評就會出現重結果輕過程的現象，也容易導致本位主義和功利主義傾向。此外，民辦中職學校的師資隊伍建設工作所涉及的內容紛繁復雜，指標體系難以確定，模糊因素較多，有的目標難以進行量化考評，這些都決定了不能簡單以目標的“量化”替代“精細化”管理。量化管理往往需要將某些不可量化的指標使用可量化的替代指標完成量化功能，而精細化管理則在量化管理的基礎上梳理與疏通流程，找到關鍵點來更好地解決問題。在精細化管理中，往往蘊涵著量化管理。

(二)將“精細化管理”簡單等同于“細節管理”

對于精細化管理，很多人片面的以為就是細節管理。精細化管理要求“精細”，但強調的不是某一個要素的精細化，而是所有環節共同作用的結果，只有各個環節的精細化水平達到一種均衡，精細化才能發揮其最佳效應。精細管理并不是繁瑣管理、復雜管理，不在于簡單的關注細節、片面的注重量化。精細化的優勢是積累性優勢，是方方面面工作精細化積累創造的優勢，是專業分工帶來的精、專、細的積累與綜合、協調創造的優勢。它是在粗放式問題得到解決的基礎上對管理工作的進一步深化，對現代管理工作提出了更高的要求。

(三)過于側重剛性管理，忽視教師的主體性參與

有學者認為，教育一旦成為工件的計量，那對象就不再是活生生的人，教育過程就不再是生命的對話和啟迪，而是馴服和強力的壓制。如果缺失教師的主體性參與，使之在被動接受的狀態下實施所謂的“精細化管理”，很容易產生逆反和抵觸情緒，使管理工作難以順利推行。精細化管理強調“人”是管理的核心和動力，強調組織成員參與管理。每位教職工既是學校精細化管理的對象、載體和參與者，又是學校精細化管理的主體和實施者。

三、民辦中等職業教育師資隊伍建設實施精細化管理策略分析

(一)堅持“以人為本”的原則，促進管理制度的內化

在實施精細化管理的過程中，應始終堅持“以人為本”的原則，使制度在約定教師行為的同時，與其自身發展緊密結合在一起。只有高度重視制度的人本化，才能更好地解決制度的內化問題，提高管理對象的行為自覺性。我們在管理中應盡量避免“一刀切”，要充分調動領導、教職工的主觀能動性，將被動式管理轉換為能動管理。

(二)健全學校的監督與評價體系，保障精細化管理的執行力度

師資隊伍建設更是一項復雜的系統化工程。我們實行精細化管理，細化工作職責，量化評價體系，最終需要強有力的執行能力，才能使管理工作真正落到實處。我們必須正確考慮管理中的非量化影響因素，引入多元化的考量標準，分層次實施，差異性評價，才能實踐人本管理的教育思想，才能有效調動各個層次教師的積極性，進一步保障精細化管理工作的順利進行。

(三)搭建教師成長平臺，促進師資隊伍的穩定與可持續性成長

多數民辦中職學校由于資金、能力、條件等方面的限制，缺失長效的教師培訓機制，忽視了師資隊伍的鍛煉和培養。因此，要強化師資隊伍建設，就需要不斷完善教師培訓機制，積極搭建教師成長平臺，加強“雙師型”教師的培養，完善職業學校教師到企業實踐制度，健全教師的生活保障制度，促進師資隊伍的穩定與可持續性成長。

(四)優化教學環境，重視教師隊伍的人文關懷

教學的過程不僅是一個傳授知識與習得知識的過程，更是一個情感體驗的過程。為了取得良好的教學效果，教師的勞動不能完全依靠外部監督與控制，更主要的是依靠教師本人自覺的勞動態度和責任心。因此，學校的管理者要重視教師的尊嚴與價值實現，通過營造和諧的人文環境，不斷增強教師的凝聚力和使命感。

四、結語

在民辦中等職業教育師資隊伍建設中實施精細化管理，有助于科學配置教育資源，優化工作流程，提升整體工作效率。但需要注意的是，管理的制度化、精細化并不代表僵硬化、固定化，恰恰相反，管理精細化強調的重點之一就是其彈性化和適應化。此外，師資隊伍建設的精細化管理并不局限于達到預定的目標，它強調的是一種理念，是不能完結的動態發展過程，需要我們持之以恒地進行努力。

作者：李芳 單位：湖南司法警官職業學院