一、了解中職心理健康教育課堂教學(xué)評價的意義

學(xué)生正處在人生的一個重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學(xué)生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學(xué)生健全和良好的心理素質(zhì)，提高他們對自身與他人的自我調(diào)控能力。心理健康教育課在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，將團(tuán)體活動與個人的行為結(jié)合起來，讓每個學(xué)生在這樣的互動中去感受人生，思考人與人之間應(yīng)該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到將學(xué)生的心理素質(zhì)一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個人特性的人生道路。對心理教育課的評估重點(diǎn)不在于學(xué)生對于這門課程的專業(yè)知識到底掌握了多少，而是要看學(xué)生的心理是否相對以前有一個質(zhì)的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評價體系。例如，大多數(shù)學(xué)校仍然將其他學(xué)科的教育評價模式照搬到心理健康教育課這一學(xué)科，這樣就造成將此學(xué)科真正的教學(xué)意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評價這一學(xué)科在大學(xué)課程中的教學(xué)成果。

二、掌握心理健康教育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容

（一）教育目標(biāo)

評價學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)能不能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生所學(xué)所感能不能促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學(xué)生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評價往往會從以下五個方面進(jìn)行：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)是不是一致；二是該教學(xué)目標(biāo)是不是有現(xiàn)實(shí)可行性；三是該教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學(xué)目標(biāo)是否將知識界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識；五是該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認(rèn)識到，心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)不能夠過多、過大，而是要使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理實(shí)際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有針對性。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動形象的活動，使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會學(xué)生全面理解人生觀、價值觀、世界觀為標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生對人生意義及價值有一個正確和較全面的認(rèn)識。在這種教學(xué)目的下能夠使得學(xué)生對周圍世界的認(rèn)識更加客觀化、全面化、真實(shí)化、實(shí)際化。社會環(huán)境需要一個人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會認(rèn)知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會學(xué)生學(xué)會應(yīng)有的社會生存能力，讓其心里所想的與實(shí)際做出來的行為都要符合社會現(xiàn)行的道德標(biāo)準(zhǔn)與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個正確的軌跡。因此，學(xué)校對心理健康教育這一學(xué)科的教學(xué)評價，第一要能看到學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實(shí)際的情況才能對此學(xué)科有一個客觀的評價，才能讓此學(xué)科有真正的意義。

（三）課堂效果

1.質(zhì)性評價。質(zhì)性評價不是單純的一個分?jǐn)?shù)，而是記錄學(xué)生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評價方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實(shí)、深刻地將學(xué)生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質(zhì)性評價可以按照以下四點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、接受課堂上的基本觀點(diǎn)，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師留出的時間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會記錄下來；第三，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，投入到活動中，且能夠積極主動地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動的目標(biāo)順利完成；第四，教師要給學(xué)生布置一些時間訓(xùn)練項(xiàng)目，且要隨時關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)行程度，及時接受學(xué)生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評價方法與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)的評價方法有機(jī)結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。

2.情境評價。實(shí)踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學(xué)生心理健康狀況作出評價，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價的應(yīng)用。情境評價就是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景模式，使學(xué)生能夠毫無防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來。評價學(xué)校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實(shí)際上能夠鼓勵或者喚起這種行為的情境”，學(xué)習(xí)效果在情境中的評估與心理健康教育的教學(xué)評價要求相符合?？梢?，該種評價方式不僅易于操作，還受到廣大學(xué)生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生通過親身感悟，促使學(xué)生的心理得到成長。

三、結(jié)束語

目前，心理健康教育的評價體系還不夠完善，這就需要廣大的心理健康教育工作者不斷地探索、總結(jié)、反思，最終構(gòu)建一個與心理健康教育課堂實(shí)際相符合的教學(xué)評價體系，有助于提高心理健康教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)校的心理健康教育能夠順利開展，且取得理想的成效。

作者：馮薇 單位：廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校