一、培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的必要性

小學(xué)教育專業(yè)的課程內(nèi)容大部分是枯燥的理論，只有課堂上的口傳心授對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)不大。所以讓學(xué)生參與到科研創(chuàng)新活動中，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，又把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國教育家威廉•馮•洪堡（WilhelmvonHum-boldt）認(rèn)為，大學(xué)有雙重任務(wù)，其中之一就是對現(xiàn)代科學(xué)知識的探求。他認(rèn)為，對大學(xué)教師和大學(xué)生角色的界定不應(yīng)像傳統(tǒng)意義上那樣嚴(yán)格。大學(xué)生也可以獨(dú)立開展研究，大學(xué)教師的工作在于培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，并協(xié)助學(xué)生開展相關(guān)研究。此后，威廉•馮•洪堡提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則逐漸被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想。在校大學(xué)生科研創(chuàng)新能力大致包括：資料的檢索能力、信息的綜合提煉與加工能力、社會調(diào)查實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)的親自操作能力、創(chuàng)新技法的運(yùn)用能力、創(chuàng)新成果的表述能力（主要體現(xiàn)為論文的撰寫）等。這些能力的培養(yǎng)，如若沒有參與到科研實(shí)踐中去就很難掌握。這就需要打破科研是教師的事，學(xué)生主要是聽課、學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新面臨的問題

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)盡管有其必要性，但同時也面臨著一些問題，只有明晰癥結(jié)所在，才能有針對性地提出相關(guān)建議，以期實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。

（一）一線小學(xué)教師科研創(chuàng)新現(xiàn)狀不容樂觀

在小學(xué)教師的觀念里，大學(xué)教師是教育理論的研究者，而自己是教育實(shí)踐者。彭玉聰在對昆明市城區(qū)中小學(xué)教育科研狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)存在以下問題：校長和教師的教育科研觀念與行為之間存在巨大落差；缺乏教育科研知識的方法指導(dǎo)和培訓(xùn)；教育科學(xué)研究與常規(guī)教學(xué)工作的聯(lián)系不夠緊密；科研管理機(jī)構(gòu)沒有或不健全、管理體制不甚完善；支持科研的經(jīng)費(fèi)普遍不足；科研效果欠佳；科研獲得大學(xué)和其他研究機(jī)構(gòu)的支援力度不夠；課題研究成果不能有效得到推廣；科研發(fā)展很不平衡。鄭金洲教授也指出，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。由此可見，小學(xué)教師不管在創(chuàng)新意識還是創(chuàng)新能力上都不強(qiáng)，導(dǎo)致中小學(xué)開展科學(xué)研究的現(xiàn)狀不容樂觀，當(dāng)然，沒有科研也就沒有創(chuàng)新。

（二）缺乏科研創(chuàng)新的支持環(huán)境

積極有力的支持環(huán)境有利于科研活動的開展，當(dāng)前科研環(huán)境有待完善。首先，在觀念上，認(rèn)為學(xué)生就是學(xué)習(xí)，沒必要開展科學(xué)研究，即使進(jìn)行科學(xué)研究也僅僅是低層次的，這種偏見的長期存在逐漸形成一種定勢，學(xué)校方面只是為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻忽視了學(xué)生的科研環(huán)境；教師只是給學(xué)生上好課，自己不搞科學(xué)研究，更不帶學(xué)生進(jìn)行研究；學(xué)生自認(rèn)為科學(xué)研究與自己無關(guān)，這是教師的專業(yè)領(lǐng)域，不敢涉足。學(xué)校、教師和學(xué)生三方面都沒有做好進(jìn)行科研的準(zhǔn)備，自然也就無法為學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，科研的支持環(huán)境并不是說轉(zhuǎn)變觀念、提供人力物力支持就能解決，相關(guān)制度支持也很重要。當(dāng)前高校的評價制度還是以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的科研成果還沒有納入到考核范圍之內(nèi)，這就削弱了學(xué)生從事科學(xué)研究的積極性。此外，高校對教師工作的評價也是以學(xué)生的專業(yè)成績?yōu)楹饬恐笜?biāo)，缺乏教師帶學(xué)生搞科學(xué)研究的激勵機(jī)制。改進(jìn)評價機(jī)制是當(dāng)前構(gòu)建科研創(chuàng)新環(huán)境的重要一環(huán)。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生面臨的問題，提出以下培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的途徑：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的科學(xué)研究氛圍

一個濃郁、活躍的學(xué)術(shù)氛圍，可以使學(xué)生時時受到科學(xué)精神的熏陶和滋養(yǎng)，從中不斷汲取創(chuàng)造性的營養(yǎng)，形成有利于增強(qiáng)統(tǒng)攝思維活動的能力。首先，從教學(xué)上來說，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生以學(xué)習(xí)教育理論和相關(guān)學(xué)科知識為主，該專業(yè)的人文科學(xué)性質(zhì)決定了它不能像理工科專業(yè)學(xué)生那樣在實(shí)驗(yàn)室中開展研究活動，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)教與研相結(jié)合，在講授理論知識的同時要求學(xué)生針對某一主體撰寫小論文，然后定期舉行專題討論會。其次，高校與小學(xué)建立“U-S”（university-school）合作關(guān)系，讓該專業(yè)的學(xué)生定期深入到小學(xué)中實(shí)習(xí)、見習(xí)和聽課，從中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行相關(guān)研究。這樣做有利于學(xué)生更好地理解理論知識，在實(shí)地觀察中發(fā)掘問題，發(fā)現(xiàn)與書本知識相矛盾的東西，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究。最后，定期邀請校內(nèi)外專家和學(xué)者到校舉辦學(xué)術(shù)報告會和研討會，讓學(xué)生能夠及時了解到本專業(yè)的研究前沿，通過與專家、學(xué)者進(jìn)行對話交流，解答內(nèi)心困惑。需要說明的是，我們不僅要邀請高校專家、學(xué)者來講學(xué)，而且也要請小學(xué)優(yōu)秀教師來分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，這有利于大學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)，有針對性地研究某一問題。

（二）在小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)中實(shí)施“師徒制”

英國思想家邁克爾•波蘭尼說：“一種不能夠詳細(xì)描述的技巧，也就不能通過規(guī)則的方式傳遞，因?yàn)樗淮嬖谝?guī)則。它只能通過師傅帶徒弟的方式傳遞下去。你聽從你導(dǎo)師、師傅的指導(dǎo)，通過與他競爭或辯論，科研新手就不知不覺地掌握一些科研技巧，包括那些連導(dǎo)師也沒有搞清楚的技巧。這種隱性的技巧只有通過一個人對另一個人無條件的模仿才能消化。”小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來要從事小學(xué)教師的職業(yè)，教師職業(yè)具有復(fù)雜性和多變性的特點(diǎn)，所以對他們的培養(yǎng)實(shí)施一種師傅帶徒弟式的模式更合適。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生除有高校教師作為自己的導(dǎo)師以傳遞教育理論知識外，小學(xué)一線教師也可以成為他們的導(dǎo)師，從身教方面給予大學(xué)生指導(dǎo)，在某種意義上說，小學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)更有利于大學(xué)生的專業(yè)成長。

（三）建立有利于學(xué)生科研創(chuàng)新的評價模式

在課本中心、知識中心和考試中心的教育觀念下不可能激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識，尤其是現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試制度的導(dǎo)向更是抑制了學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等有利于創(chuàng)新的思維方式。所以，應(yīng)改革現(xiàn)有的評價模式，鼓勵學(xué)生從事科學(xué)研究。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的考試，雖然在考試的時候?qū)W生能夠暫時掌握理論知識，但從長遠(yuǎn)來看這樣的考核方式不利于專業(yè)學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的科學(xué)研究。首先，把以理論知識的閉卷考試為衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷式、開放性題目的考試，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)適當(dāng)拓寬考試范圍，題目要體現(xiàn)學(xué)生從事研究的能力。其次，整個學(xué)期中穿插學(xué)術(shù)小論文的寫作，把學(xué)生平時的研究成果作為期末考核的一部分，對于研究成果突出的學(xué)生應(yīng)在考試成績上額外鼓勵。最后，應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐活動也作為考核的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在中小學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)和聽課都可以作為考試成績。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)

在專業(yè)知識的教學(xué)過程中應(yīng)該“教學(xué)與科研相融共生”，除了讓本專業(yè)學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識外，還必須加強(qiáng)學(xué)生的科研實(shí)踐和實(shí)習(xí)、見習(xí)。在小學(xué)教育專業(yè)的課堂教學(xué)中不僅要注重基本理論和概念，還要注重科研成就和發(fā)展動態(tài)對教學(xué)內(nèi)容的滲透，堅持把前沿性科研成果納入教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解理論的應(yīng)用價值、目前的最新成果、有待進(jìn)一步解決的問題等，使學(xué)生帶著問題到實(shí)習(xí)現(xiàn)場參與活動，實(shí)現(xiàn)課程論文的“真題真做”，促使學(xué)生能比較全面地掌握專業(yè)技能。學(xué)校方面應(yīng)為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供必要的條件，科研活動與教學(xué)活動并舉；定期舉辦各種學(xué)術(shù)活動，讓本科生有展示自己研究成果的平臺，讓他們互相學(xué)習(xí)、借鑒。

作者：劉晶 單位：晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院