1中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
現(xiàn)行教學模式主要有基礎藥學、藥物化學分析、制劑生產(chǎn)等構成，培養(yǎng)過程中缺少心理學、倫理學、信息學及相關法規(guī)課程。中藥學人才培養(yǎng)需要不僅要有扎實的醫(yī)學、藥學專業(yè)基礎知識，還要有良好的溝通交流和獲取信息的能力，并能及時掌握藥品信息和藥物不良反應監(jiān)測信息，進而提高藥物治療效果和醫(yī)療質量。
隨著國家針對高等教育出臺的一系列配套政策以及中藥學專業(yè)社會發(fā)展跟蹤調查，如何引入現(xiàn)代藥學“全程藥學服務”的新理念，調整中藥學的專業(yè)結構和教學手段，將中藥學教育與生物醫(yī)學、人文教育相結合，使高等中藥學專業(yè)學位教育逐步從面向研究為主的學術型人才培養(yǎng)理念逐漸轉向研究、生產(chǎn)與臨床并重的應用型人才培養(yǎng)理念，是高等院校中藥學科亟需解決的問題。
2主體式教學法在中藥學教學中的運用
2.1主體式教學法的含義及運用特點
創(chuàng)新能力是人才成功的重要因素，它既是一種高層次的思維能力，也是一種高層次的實踐能力。而學習方式和教學方式的改變在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中有著舉足輕重的作用。主體式教學法作為一種參與性教學手法，可以改變傳統(tǒng)的“注入式”教學模式。其目的就是在于發(fā)掘學生潛在能力，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，指引學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
目前尚處在嘗試階段，需要在多個學科、多個領域推廣，發(fā)現(xiàn)其不足之處以求更好地服務于中藥學教學工作，其發(fā)展了前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫等人在60年代中期倡導的“問題式教學法”，主體式教學法的最大優(yōu)點是激發(fā)學生自主學習的能力和對知識的理解和綜合運用能力，增強直面教學實踐的本領，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維，從而形成有自身特色和優(yōu)勢的高等中藥學教育模式。
同時，主體式教學法對教師的素質要求高，既要求教師扎實掌握教與學的先進理論和淵博的專業(yè)知識，又要求教師具有靈活的應變能力，充當好多種角色。教師不限于書本授課，需要更多的參與臨床實踐，收集更為全面、典型的資料以充實教學案例。實施主體式教學法要改變教師一人唱獨角戲的傳統(tǒng)授課方式，緊扣教學目的，變學生為主體，以促進教學效果、提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力為根本目標。
2.2主體式教學法在中藥學教學中的運用
考慮到中藥學覆蓋知識面廣，銜接課程多，學生在接觸中藥學的過程中，往往因為專業(yè)術語晦澀難懂，藥物數(shù)量眾多等問題，漸漸失去學習的興趣。同時中藥學教材在各論各章節(jié)的編排上，一般都由概述和各具體藥味的來源、性能、功效及臨床應用組成，久而久之，這種單純理論教學的模式和固化的教材內容，使學生覺得千篇一律。沿用傳統(tǒng)教學方法，課堂缺乏活力，學生的靈感性思維與發(fā)散性思維弱化，批判性思維與創(chuàng)造性思維沒有施展空間。
采用主體式教學法，引入飲片觀摩教學、模擬藥房實訓、社會用藥跟蹤調查及案例教學等實踐教學模式。就案例教學而言，作為一種特殊的教學活動方式，為學生提供鍛煉的條件和環(huán)境。在案例討論的過程中，案例集中反映了實際過程中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，讓學生在自學的基礎上登臺講知識、研問題、談觀點。在教學過程中，教師和學生都需要有一個角色轉換和重新定位的過程，教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色，轉化為一個參與者、組織者和協(xié)助者。學生必須從一個被動接受者的角色，轉換為一個自主學習者，這樣才能有效提升學生的認知興趣，強化自主意識，增強創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了“師生互補、教學相長”，對推進學生素質教育、全面提高教師的綜合素質有積極意義。
針對目前醫(yī)院缺乏醫(yī)藥融通的中醫(yī)藥人才的現(xiàn)狀，增加高校中藥學臨床實踐課程。將臨床實踐與臨床用藥理論知識相結合，熟悉醫(yī)生的工作模式，掌握獲取患者整體狀況的能力和技巧，學習各科室的用藥常規(guī)，了解醫(yī)生討論用藥方案思路，推薦最佳個體化治療方案。學生要接受藥品信息培訓，不僅要理解藥品信息中心(藥學資料室)在向醫(yī)院其他部門提供信息過程中所發(fā)揮的作用及各種藥品信息，而且要熟悉門診藥房和病區(qū)藥房工作環(huán)境，為臨床醫(yī)護人員及病人提供用藥咨詢，同時到病房收集藥物不良反應；學生還要參與藥物濃度分析，學習有關的藥物監(jiān)測。
作者：俞云 單位：南京中醫(yī)藥大學藥學院