當(dāng)前留守兒童的教育問(wèn)題，越來(lái)越引起社會(huì)各界的重視。隨著社會(huì)的發(fā)展，逐漸滋生了各種對(duì)“留守兒童”具有不良影響的事物，很容易對(duì)“留守兒童”的心理產(chǎn)生沖擊。因此，對(duì)“留守兒童”的心理健康教育勢(shì)在必行。農(nóng)村學(xué)校也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，重視對(duì)留守兒童的心理健康教育，讓留守兒童在學(xué)校教育的熏陶下，消除陋習(xí)，與其他學(xué)生一樣，快樂(lè)、公平、健康地成長(zhǎng)，是我們必須面對(duì)的重要課題。

一、影響“留守兒童”心理健康的原因

由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我們的生活也發(fā)生了日新月異的變化，原本寧?kù)o的校園也越來(lái)越熱鬧，“留守兒童”比他們的父輩承擔(dān)了更多的心理壓力。其中，影響“留守兒童”心理健康的主要原因有以下幾個(gè)：

1.物質(zhì)生活的豐富導(dǎo)致“留守兒童”思想的變化“留守兒童”在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于監(jiān)護(hù)弱化，使得他們的學(xué)習(xí)觀念淡薄，對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)抱無(wú)所謂的態(tài)度，甚至對(duì)批評(píng)也滿不在乎，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，也沒(méi)人輔導(dǎo)，這嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，就使厭學(xué)、逃學(xué)、遲到、不按時(shí)完成作業(yè)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.家長(zhǎng)工作忙，把教育責(zé)任轉(zhuǎn)移給上一輩，導(dǎo)致“留守兒童”的道德表現(xiàn)不良由于父母長(zhǎng)期不在身邊，造成了“留守兒童”道德上的空白，祖輩們由于教育觀念陳舊，往往重生活方面的照顧，而缺少心理、感情、道德上的引導(dǎo)交流，使得“留守兒童”的能力得不到發(fā)展，時(shí)常發(fā)生打架、小偷小摸等違紀(jì)現(xiàn)象，久而久之，就產(chǎn)生了心理健康問(wèn)題。

3.行為偏差問(wèn)題隨年齡增長(zhǎng)，導(dǎo)致“留守兒童”心理問(wèn)題日漸突出“留守兒童”在家中受到的只是祖父母單一的溺愛(ài)，給其心理健康發(fā)展帶來(lái)很大阻力。他們常表現(xiàn)為兩種傾向：

（1）內(nèi)傾性，即內(nèi)向，性格孤僻，感情脆弱，不合群，不善與人交流；

（2）外傾性，即脾氣暴躁，易沖動(dòng)，具有較強(qiáng)的逆反心理，自暴自棄，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自律能力差，上課故意講話，課后打架斗毆等。

4.教育教學(xué)管理和教師素質(zhì)中存在的負(fù)面影響，對(duì)“留守兒童”心理起到負(fù)面作用不能否認(rèn)，在學(xué)校教育過(guò)程中也存在影響“留守兒童”健康成長(zhǎng)的一些因素。如：因受應(yīng)試教育的影響，一部分教師只注重考試成績(jī)，而忽略“留守兒童”心理健康教育，致使“留守兒童”找不到情感依托，往往就會(huì)成為不法分子引誘或侵害的對(duì)象。

二、確保農(nóng)村“留守兒童”健康成長(zhǎng)的措施

“留守兒童”問(wèn)題是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，具有多樣性和不穩(wěn)定性。但作為教師，必須義不容辭地關(guān)注、幫助他們，使他們與其他學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)，全面、和諧地發(fā)展。

1.扮好三個(gè)角色，真誠(chéng)為“留守兒童”奉獻(xiàn)愛(ài)心

第一角色：做“留守兒童”的愛(ài)心父母，彌補(bǔ)“留守兒童”欠缺的父愛(ài)與母愛(ài)對(duì)“留守兒童”，我們采取的措施是根據(jù)“留守兒童”的數(shù)量與表現(xiàn)，教師主動(dòng)充當(dāng)“愛(ài)心父母”，在自己的“兒女”遇到困難、挫折時(shí)，由“父親”或“母親”出面，鼓勵(lì)其正確面對(duì)，放寬胸懷，敢于向困難與挫折挑戰(zhàn)。在必要時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)資助，讓他們快速走出困境，樹(shù)立信心。

第二角色：耐心導(dǎo)師，引領(lǐng)“留守兒童”邁向健康之路“留守兒童”離開(kāi)父母后，就容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，常使他們情緒低落，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)注意力，這就需要耐心、耐心、再耐心。教師對(duì)“留守兒童”的責(zé)任，就是教育其在學(xué)校養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和為人處世的方法，讓他們感受到人與人之間的溫情，并從中找回失去的溫馨和安全感，正確調(diào)整心態(tài)，積極投入集體生活中去。

第三角色：做“留守兒童”的知心朋友，幫助“留守兒童”改正不良習(xí)慣作為一名老師一定要放下高高在上的架子，俯下身子，以朋友的身份面對(duì)學(xué)生，以自己的誠(chéng)心，換取每一位“留守兒童”的信任，從而達(dá)到很好的教育效果。

2.認(rèn)真對(duì)每一位“留守兒童”摸底調(diào)查，掌握真實(shí)情況，開(kāi)展積極的心理輔導(dǎo)

“留守兒童”遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)，在心理、學(xué)習(xí)、生活等各方面出現(xiàn)了較多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的健康發(fā)展。為了掌握“留守兒童”的真實(shí)情況，班主任要定期或不定期地進(jìn)行家訪，了解“留守兒童”家庭情況，建立“留守兒童”基本情況登記表、家校聯(lián)系卡。在日常工作中，用“留守兒童”成長(zhǎng)記錄袋記錄他們的成長(zhǎng)過(guò)程，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來(lái)的一系列問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作競(jìng)爭(zhēng)等策略培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)、自立，幫助他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.組織開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，促進(jìn)“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華

為了豐富“留守兒童”的業(yè)余生活，我校組織成立了科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組、美術(shù)興趣小組（包括書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻、手工等）、音樂(lè)興趣小組、體育興趣小組，使其生活學(xué)習(xí)更加充實(shí)。另外，每月開(kāi)展一次“感恩”系列活動(dòng)，并要求“留守兒童”堅(jiān)持每月給父母寫(xiě)一封信，向父母介紹自己的生活和學(xué)習(xí)情況，這樣不僅鍛煉了“留守兒童”的寫(xiě)作能力，也促進(jìn)了他們的身心健康。

總之，全社會(huì)應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，關(guān)注“留守兒童”，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，更要關(guān)心他們的心理健康。