一、角色朗讀，喚起熱情，激發感情

文章不是無情物，枝枝葉葉總關情。課文越好，思想感情越強烈、越真摯。要想有效的領會課文的思想情感內涵，必須借助朗讀體味，揣摩其內在意蘊，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，達到先聲奪人，以情感人的效果。教師的朗讀應生動形象，具有激發性和感染力。如進行《春》的朗讀教學時，教師要運用舒緩、欣喜的語調，再現出堅韌的春草、溫柔的春風、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學生既感受到生機盎然美好的春光，又充滿奮發向上的情懷。在講授《荷塘月色》時，宜采用低沉、緩慢的朗讀，渲染出一種不滿黑暗現實卻又無法超脫的苦悶、彷徨之情。這樣就能準確地把課文中的“淡淡哀愁”傳送給學生，使學生更能準確地理解課文。

二、寓情于教，挖掘內涵，陶冶情感

這里的“教”是語文課的教材。語文教材豐富多彩，有情景交融的詩歌，有詩情畫意的散文，有引人入勝的小說……無一不是蘊含著濃郁的情感色彩，具有強烈的藝術感染力。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內容。不僅能獲取知識、提高語文能力，而且能熏陶情感、提升人文精神，是為童年的精神世界奠基的工程。教師應該認真鉆研教材，領會德育美育滲透的目標，引導學生挖掘課文中極富感情的內容，引導學生歷經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。

具體教學中，教師在課堂教學中要注意創設與教學內容相適應的情境（如圖畫、音樂、幻燈、電影、錄象等），通過氛圍的渲染，情境的體驗，來實現師生心靈的溝通，陶冶學生的情感。如在教學《背影》時，可以引導學生從“背影”和“淚水”這兩個意象中逐漸深入地體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術情味。從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到學生內心深處，讓教師與學生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產生共鳴，學生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“可憐天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。在新形勢下，青少年在成長過程中會遇到諸多煩惱和困惑，迫切需要生命教育予以引導，幫助他們正確處理“生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然”的關系，以形成健康的心靈。而莫懷戚的《散步》正好就是這么一曲生命的頌歌，教師要引導學生好好體會。

三、提高修養，撥動“情”弦，以情傳情

“學高為師，身正為范”，教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動對培養學生健全人格起著潛移默化的影響，語文教師尤其如此。語文老師要有一點真性情。杜甫說“：由來意氣合，直取性情真。”矯情，做作，市儈，虛偽，俗氣，都是性情的天敵。太世俗，是做不好語文老師的。1要求學生做到的，教師一定要先做到。教師要用自身的行為，用人格力量來教育和感染學生。“情商是決定人生成功與否的關鍵”，這是時下非常流行的一句話。列寧也說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”語文教學中的情感教育追求的最高境界就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。每個人心中都有一根“情”弦，每一篇文章都有某種“情”音，積極的情感是照亮學生全面發展的光源，而語文是充滿情感的沃土。語文教學呼喚著情感，作為語文教學工作者，我們應該把這種情感傳達給每一個學生。只有師生心心相印，情感相融，才能真正感受到語文的魅力，陶冶情操。

作者：吳小蘭 單位：昆山市正儀中學