作者：郝成淼   單位：江蘇宿遷學(xué)院

近十年新大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)概況

作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自始便受到特別重視。在試點(diǎn)并全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之后，教育部迄今共批準(zhǔn)了三批共100所高校為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校。示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校的新大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)在全國(guó)高校中呈現(xiàn)出較為鮮明的特色。另外，部分非示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校的實(shí)踐也引起了較多關(guān)注。但是，也有許多非試點(diǎn)、非示范點(diǎn)學(xué)校在新大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)方面卻乏善可陳。筆者在訪問(wèn)部分示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校及非示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行匯總分析發(fā)現(xiàn)，近十年新大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)可歸為如下三種主要形態(tài):

1．基本沿襲傳統(tǒng)課程體系的形態(tài)，即“大學(xué)英語(yǔ)(1)至大學(xué)英語(yǔ)(4)”新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖然自2002年初便開(kāi)始啟動(dòng)，但走的是“試點(diǎn)→全面實(shí)施→示范點(diǎn)”的路子。其中試點(diǎn)學(xué)校為180所，示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校為100所，相較于全國(guó)841所普通本科高校(筆者注:教育部截至2012年4月24日統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))的總數(shù)來(lái)說(shuō)，所占比例甚少。在本輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，許多非試點(diǎn)、非示范點(diǎn)學(xué)校(如江蘇宿遷學(xué)院)因政策、經(jīng)費(fèi)、傳統(tǒng)、學(xué)生、師資、管理等方面的原因并未跟上國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，其所謂新大學(xué)英語(yǔ)課程體系基本上沿襲了傳統(tǒng)的課程體系，即課程名稱(chēng)仍為“大學(xué)英語(yǔ)”，性質(zhì)為必修課程，內(nèi)容主要為綜合(基礎(chǔ)/通用)英語(yǔ)，在1—4學(xué)期開(kāi)設(shè)，合計(jì)16學(xué)分左右;這些高校雖也有一定的面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)選修課，但基本都是教師自發(fā)開(kāi)設(shè)，未有形成體系;專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程則由專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)，未納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾乎完全沒(méi)有關(guān)系。

2．傳統(tǒng)課程體系基礎(chǔ)上改革而成的形態(tài)，即“綜合課程+拓展課程”這種大學(xué)英語(yǔ)課程體系形態(tài)的共同特點(diǎn)是壓縮傳統(tǒng)綜合(基礎(chǔ)/通用)英語(yǔ)課程，增加各類(lèi)拓展課程，重新設(shè)定綜合課程和拓展課程的學(xué)分分配與開(kāi)課學(xué)期。其中，綜合課程一般為必修課程，而拓展課程則既有必修課程，又有選修課程。但是，這種課程體系形態(tài)在不同高校之間也存在較大差異:在綜合課程方面，不同高校分別開(kāi)設(shè)一至四個(gè)學(xué)期不等;在拓展課程方面，不同高校作出了不同的定性，一些學(xué)?；径槿宋男哉n程，一些學(xué)?；径閷?zhuān)用英語(yǔ)課程，還有一些學(xué)校兼有;在綜合課程與拓展課程的開(kāi)設(shè)順序方面，多數(shù)學(xué)校先綜合課程再拓展課程，也有一些學(xué)校綜合課程與拓展課程平行開(kāi)設(shè)，打破學(xué)期限制由學(xué)生自主修讀。以上海理工大學(xué)(該校曾為試點(diǎn)學(xué)校)為例，該校先開(kāi)設(shè)綜合課程，拓展課程則主要以選修課的形式開(kāi)設(shè)，包括英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練與提高、交際英語(yǔ)口語(yǔ)、情景英語(yǔ)口語(yǔ)、中級(jí)英語(yǔ)口譯、高級(jí)英語(yǔ)口譯、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、報(bào)刊英語(yǔ)閱讀與翻譯、英語(yǔ)報(bào)刊選讀、影視英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)談判、科技英語(yǔ)閱讀與翻譯、英美社會(huì)與文化、跨文化交際等［10］。

3．傳統(tǒng)課程體系基礎(chǔ)上“革命”而成的形態(tài)，即“專(zhuān)門(mén)性英語(yǔ)課程體系”受專(zhuān)用英語(yǔ)(ESP)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(EnglishMajor)教育等研究與實(shí)踐的影響，一些高校在新大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)方面采取了革命性的嘗試———徹底摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)綜合(基礎(chǔ)/通用)課程，設(shè)置面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修與選修相結(jié)合的完全專(zhuān)門(mén)性的英語(yǔ)課程體系。比如天津大學(xué)(該校為示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校，且曾為試點(diǎn)學(xué)校)，該校的新大學(xué)英語(yǔ)課程體系包括必修課程英語(yǔ)讀寫(xiě)譯、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)等，以及選修課程英語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯實(shí)踐、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英美文化、西方文化導(dǎo)論、英語(yǔ)影視欣賞、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等［14］。大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)門(mén)性課程體系的構(gòu)建順應(yīng)了世界公共英語(yǔ)教育的主流，符合社會(huì)和學(xué)生的需要，為大學(xué)英語(yǔ)教育與大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)新的突破口。

存在的問(wèn)題

綜合近十年新大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究與建設(shè)情況可以看出，如今新大學(xué)英語(yǔ)課程體系仍然存在不少突出的問(wèn)題，現(xiàn)提煉如下。

1．政策缺陷影響課程體系建設(shè)

以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為主體的現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教育政策既是本輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果之一，又是其行動(dòng)綱領(lǐng)。但是，政策制定者、實(shí)施者和目標(biāo)群體之間對(duì)政策的控制層次不平衡，在信息的掌握與處理方面不對(duì)稱(chēng)，政策彈性與適應(yīng)性不足，公平與正義方面也有問(wèn)題存在，然而又缺乏配套的問(wèn)責(zé)機(jī)制［15］。具體到有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的規(guī)定方面，《課程要求》在內(nèi)在邏輯上都存在混亂，存在前后不一致的表述:“大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程”，“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次”，“各高等學(xué)校應(yīng)……設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”，等等［1］?？吹秸咭?guī)定的這些表述，實(shí)施者會(huì)有這樣的困惑:大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)課程還是多門(mén)課程?大學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程、工具課程還是人文課程?大學(xué)英語(yǔ)是必修課程還是選修課程?“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”與“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)”到底是怎樣的關(guān)系?大學(xué)英語(yǔ)課程體系到底該如何定位?總之，政策本身的缺陷使得以此為行動(dòng)綱領(lǐng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐在科學(xué)性上出現(xiàn)問(wèn)題，影響了大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)。

2．實(shí)踐與研究一定程度上脫節(jié)

學(xué)界近十年對(duì)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究取得的“一個(gè)總體認(rèn)識(shí)、四種主要理念、四類(lèi)主要模式”的主要研究成果，可以說(shuō)，對(duì)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)提供了較為多元的科學(xué)視野。但是，在實(shí)踐層面，許多高校(尤其是非示范點(diǎn)學(xué)校)在很大程度上仍然依循傳統(tǒng)，視野狹窄，缺乏整體觀念，忽視當(dāng)代教育哲學(xué)的課程與教學(xué)思想，沒(méi)有科學(xué)的課程理念，大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)“應(yīng)試化”傾向嚴(yán)重，對(duì)社會(huì)與學(xué)生的新英語(yǔ)能力需求缺乏有效回應(yīng)，大學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等陳舊的局面未能有效扭轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位未能得到展現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)奈地停留在“教書(shū)匠”層面。