可見(jiàn)，教師練就一張“巧嘴”，在家園聯(lián)系工作中有多么重要。第一，教師的“巧嘴”，不是對(duì)家長(zhǎng)巧言簧舌，而是對(duì)不理解教師工作的家長(zhǎng)要保持冷靜的心態(tài)，耐心地做好解釋工作，以“換位思考”的方式考慮問(wèn)題，從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，及時(shí)地與家長(zhǎng)交流溝通。第二，教師的“巧嘴”，不是對(duì)家長(zhǎng)報(bào)喜不報(bào)憂，而是要學(xué)會(huì)靈活、藝術(shù)地與家長(zhǎng)溝通交流，如向家長(zhǎng)了解孩子的情況時(shí)要用請(qǐng)教的態(tài)度，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)時(shí)要耐心、謙虛，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信任感，對(duì)家長(zhǎng)提出意見(jiàn)和建議時(shí)要考慮時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合。第三，教師的“巧嘴”，也不是平時(shí)對(duì)家長(zhǎng)視而不見(jiàn)、高高在上，一旦需要與家長(zhǎng)交流了才出擊，而是要根據(jù)不同家長(zhǎng)對(duì)孩子教育態(tài)度的不同，經(jīng)常地、有針對(duì)性地與家長(zhǎng)交流溝通。第四，教師的“巧嘴”，不是居高臨下，對(duì)家長(zhǎng)頤指氣使，而是要以尊重、平等、合作的態(tài)度爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的理解、信任和支持。第五，教師的“巧嘴”還要能說(shuō)會(huì)道，能把孩子“哄”得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)；要伶牙俐齒，能與家長(zhǎng)在平等對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，使家長(zhǎng)明白家庭教育和幼兒園之間的差異，從而消除隔膜。
一、練就一雙妙手，讓教學(xué)活動(dòng)錦上添花
所謂的“妙手”，除了要求教師能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，還要求教師能布置出適合幼兒年齡特點(diǎn)、溫馨、又會(huì)“說(shuō)話”的環(huán)境，讓孩子在與環(huán)境的對(duì)話中，習(xí)得必要的知識(shí)和技能。第一，教師的“妙手”不僅體現(xiàn)在能利用身邊唾手可得的廢舊物品，為孩子們自制喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩教具，而且要保證這些自制的玩教具不僅安全、美觀、好玩，還實(shí)用、耐用，便于幼兒操作。第二，教師的“妙手”不僅要求教師能按照兒童身心發(fā)育規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的“樂(lè)譜”，去撥動(dòng)孩子的心弦，還要求教師有生花的“妙筆”，養(yǎng)成寫(xiě)教育感悟、教育隨筆、教學(xué)反思的習(xí)慣，繼而通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄、教育案例、教研論文，去關(guān)注前沿，直面現(xiàn)實(shí)，從理論和實(shí)踐中尋求靈感和辦法，從而培養(yǎng)自我主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，并且使之成為常態(tài)。第三，教師的“妙手”還要求教師能及時(shí)“捕捉”教學(xué)中的生成性資源，并能巧妙轉(zhuǎn)化，順勢(shì)引導(dǎo)，使一個(gè)不經(jīng)意的、不如意的隨機(jī)事件，成為有用的教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)。筆者曾見(jiàn)過(guò)這樣的案例：大班教師組織題為“心愿樹(shù)”的談話活動(dòng)，意在鼓勵(lì)幼兒用比較連貫的語(yǔ)言大膽說(shuō)出自己的心愿。有一個(gè)幼兒說(shuō)“：我想做只雞，每天的工作就是打打鳴，然后想吃就吃，想玩就玩，想睡就睡，也不用天天練琴!”這個(gè)話題頓時(shí)引起了爭(zhēng)論，幼兒有的大聲駁斥道“：雞長(zhǎng)大了是要被宰殺的，當(dāng)雞不好”。有的說(shuō)：“你明明是人，怎么可能變成雞?太好笑了!”有的說(shuō)：“沒(méi)有本事的人才去做雞，就像公園里的那些毛線雞(當(dāng)?shù)胤窖灾溉闩?都是壞人”。眼看著孩子們的談話開(kāi)始跑題了，教師靈機(jī)一動(dòng)，馬上拋出了一個(gè)全班幼兒都感興趣而且有話可說(shuō)的話題“：你們既然對(duì)這個(gè)話題這么感興趣，那你們覺(jué)得做動(dòng)物開(kāi)心還是做人開(kāi)心呢?”幼兒的注意力馬上轉(zhuǎn)移到新的話題上，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了……后來(lái)，教師和幼兒共同圍繞這個(gè)話題，生成了“做人好還是做動(dòng)物好”、“做動(dòng)物好還是做植物好”、“我和動(dòng)物的故事”“、假如我有一雙翅膀”、“開(kāi)心動(dòng)物王國(guó)”等系列活動(dòng)，就連家長(zhǎng)也被吸引過(guò)來(lái)參與孩子們的討論。這些活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，孩子們?nèi)匀粯?lè)此不疲。
二、練就一雙慧眼，使觀察記錄得心應(yīng)手
著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“：教育為本，觀察先行”?！稑?biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力?？梢?jiàn)，科學(xué)有效的觀察記錄，是真正把“因材施教”落到實(shí)處的前提。但在實(shí)際工作中，大部分教師的觀察記錄存在著諸多問(wèn)題：或目的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏觀察的敏銳性，使觀察流于形式；或觀察記錄的持續(xù)時(shí)間較短，不能深入進(jìn)行，觀察不到位；或只偏重于對(duì)結(jié)果的觀察，忽略了對(duì)兒童活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注；或教師記錄以客觀描述為主，且觀察受主觀性影響較大，導(dǎo)致觀察意義不大；或觀察僅限于純粹的活動(dòng)記錄，缺乏觀察后的分析與反思等等。鑒于此，教師有必要練就一雙“慧眼”，重新審視觀察記錄的要求，通過(guò)隨機(jī)觀察記錄、跟蹤觀察記錄、個(gè)體主題觀察記錄、整體觀察記錄、專(zhuān)項(xiàng)觀察記錄、幼兒作品記錄、幼兒成長(zhǎng)記錄……去了解幼兒的生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、性格能力以及弱點(diǎn)等，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，針對(duì)每個(gè)兒童的教育和對(duì)特殊兒童的行為矯正，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，這是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。
三、練就一顆仁心，做一個(gè)幸福的幼教工作者
有人說(shuō)，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，也是一份良心工作。作為孩子人生第一位啟蒙老師的幼兒教師，更是要憑良心做事。特別在追名逐利、物欲橫流的今天，幼兒教師一邊面對(duì)的是不諳世事的幼兒，一邊面對(duì)的是繁重瑣碎的工作任務(wù)，若要抵得住誘惑，抗得住清貧，當(dāng)務(wù)之急的就是修煉一顆“仁心”。這里的“仁心”不僅包括愛(ài)心、細(xì)心、耐心、關(guān)心、恒心、信心，也包括責(zé)任心、事業(yè)心、進(jìn)取心，更包括從事幼兒教育工作必不可少的開(kāi)心。相對(duì)于中小學(xué)教師而言，幼兒教師普遍都要顯得年輕和充滿朝氣，這得歸功于朝夕相處的孩子們天真無(wú)邪的笑臉和純真美好的內(nèi)心世界。因此，教師只有擁有了“仁心”，才會(huì)有“每次和孩子在一起都是我最開(kāi)心的時(shí)候”的真實(shí)體驗(yàn)，才能淡泊名利、安貧樂(lè)道，才能不帶功利性地對(duì)待平凡的工作，才能不把工作作為謀生的手段，才能正確對(duì)待各種利益的誘惑與沖擊……如何才能感受到幼兒教師職業(yè)的幸福感?有人這樣建議———帶著愛(ài)的情感去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們每天都有新變化、新進(jìn)步；帶著研究的態(tài)度去探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)層出不窮的新內(nèi)容、新方法、新收獲；帶著欣賞的態(tài)度去工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒教育博大精深、其樂(lè)無(wú)窮。
只有以充滿感情的、藝術(shù)的、審美的、創(chuàng)造的態(tài)度對(duì)待這份工作，才能體驗(yàn)到成就感和自身成長(zhǎng)的幸福，有了幸福感的教師，才會(huì)有幸福的孩子。幼兒教育的特點(diǎn)決定了一名合格的幼兒教師必須是“全能型”的教師，必須“十八般武藝樣樣精通”。要跟上時(shí)代的步伐，練就巧嘴、妙手與慧眼、仁心，掌握實(shí)施幼兒園素質(zhì)教育的必備技能，成為有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和初步的教育研究能力的專(zhuān)業(yè)化教師。
作者：鄧紅梅 單位：個(gè)舊市教育局教科所