本文作者：鄭錚 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)院

當(dāng)前高校本科教學(xué)中的教師“灌輸式”教學(xué)和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”現(xiàn)象依舊較為普遍，這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)科目形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，但是卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，不能滿足當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。PBL教學(xué)法則充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，符合探索型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要。

豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)臨床思維模式

由于受到教學(xué)條件、教學(xué)基地建設(shè)等現(xiàn)實(shí)條件的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)異常心理學(xué)課程時(shí)很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入心理障礙的專業(yè)治療機(jī)構(gòu)，從而缺乏與心理障礙患者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。PBL教學(xué)法打破了這種限制，通過(guò)對(duì)案例的呈現(xiàn)、討論與分享，學(xué)生能夠獲得直觀的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，他們可以在案例討論中自然而然地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，不僅可以作為知識(shí)的接受者，更能作為臨床診療者對(duì)案例進(jìn)行分析。因此，PBL教學(xué)法豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于臨床思維模式的培養(yǎng)。

拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)

心理學(xué)屬于一門新興的科學(xué)學(xué)科，眾多理論流派百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期心理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可能已經(jīng)對(duì)某個(gè)理論流派較為認(rèn)同和親睞，因此在實(shí)際的案例分析中，傾向于通過(guò)該理論流派的觀點(diǎn)來(lái)探討案例的發(fā)生原因及干預(yù)對(duì)策。通過(guò)PBL教學(xué)法特有的小組討論形式，小組成員可以在學(xué)習(xí)中以開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行討論與分享，有助于擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路。此外，學(xué)生往往會(huì)在案例中看到自己的影子，在對(duì)案例的分析過(guò)程中不可避免會(huì)受到自身成長(zhǎng)經(jīng)歷、價(jià)值觀的影響。所以有時(shí)分析案例的過(guò)程，也是自我剖析、自我反思、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)小組的組成與制度確立

學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，人數(shù)不宜過(guò)多，應(yīng)能讓每個(gè)小組成員充分發(fā)揮自己的能力，履行自己相應(yīng)的任務(wù)。如果人數(shù)過(guò)多的話，容易出現(xiàn)責(zé)任分散等問(wèn)題。同時(shí)由小組成員制定小組內(nèi)部的制度，如任務(wù)分工、完成時(shí)間等，以確保每個(gè)小組成員切實(shí)參與到學(xué)習(xí)中，在規(guī)定的時(shí)間里通過(guò)分工與配合，最大程度地整合資源以完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的確立與難度選擇

在異常心理學(xué)課程的PBL教學(xué)中，對(duì)案例進(jìn)行分析是一種較為合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，能夠掌握各種心理障礙的臨床特征、從不同心理學(xué)理論角度探索心理問(wèn)題的成因、探索合理有效的心理干預(yù)對(duì)策。所以在選擇案例的過(guò)程中，盡量能選擇真實(shí)的案例，尤其是教師自己的案例。如果是教師自己的案例，教師不僅能夠從細(xì)節(jié)上提供更多的信息以助于學(xué)生進(jìn)行分析，還能在分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解自己當(dāng)時(shí)的診療思路以助于學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。此外，任務(wù)的難度也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過(guò)于容易的任務(wù)或案例不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而當(dāng)任務(wù)難度過(guò)大甚至花費(fèi)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和精力時(shí)，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。