本文作者：蔣敏芬 單位：江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學

調(diào)查表明，有心理和行為問題的初中生約為15％。這樣的數(shù)字不得不令我們?nèi)プ⒁狻⑷ビ^察、去研究，是什么原因?qū)е轮袑W生心理上的障礙？我們知道，中學階段是中學生身心發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，是學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期。

在這一時期，中學生將經(jīng)歷生理、心理上的急劇變化，加上學習緊張和環(huán)境陌生，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，引起心理矛盾。如果這些矛盾處理得不好，就會影響到他們的心理健康。

這些矛盾歸納起來，大體有下面幾種：（1）愿望與現(xiàn)實心理準備不相適應(yīng)。中學生對為實現(xiàn)理想付出艱苦的勞動做得不夠。（2）享受意識與勞動觀念淡薄。生活的富足使有些中學生輕視勞動，坐享其成。（3）心理閉鎖與渴求理解。隨著年齡的增長，不愿意同長輩交流感情，透露心聲，自我封閉。（4）獨立意識與依賴心理。（5）情感與理智。中學生喜歡表現(xiàn)自我，極力想引起他人的注意，容易沖動。（6）信息視野的擴大與鑒別能力不足。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視野開闊了，但鑒別能力有限，容易被事物的表面現(xiàn)象迷惑。因此，對于家庭、學校和社會來講，關(guān)注中學生心理健康已經(jīng)是一個不容忽視的問題了。如何解決這一問題，相關(guān)部門和各級學校都采取了積極有效的措施，然而，真正能走進心理咨詢室的同學能有多少呢？而恰當?shù)拿佬g(shù)教育，卻可以讓所有同學通過美術(shù)學習的途徑解決心理的問題。

在美術(shù)教學中滲透心理學———“畫”解煩惱畫畫，是一種十分有效的宣泄方式，對一些難以用言語和動作表達出來的信息，人們常常通過畫畫來表達。在教學中，對教學的設(shè)計上要加上繪畫心理學的元素，兩者的配合，來解決所謂“問題學生”。如色彩運用也是學生宣泄情緒的一種方式。對不同色彩的運用，代表著不同情緒的宣泄。畫面?zhèn)鬟_學生的一種情緒，是無法用言語來表達的。

美術(shù)作品的完成可以讓學生產(chǎn)生一種成就感、滿足感，這時若有老師的肯定、同學的稱贊，自會極大地增強自信心，也可以讓平時很自卑的同學重拾自信。有選擇地欣賞藝術(shù)品可以有針對性地改變某種不良性格，如心情長期陰郁、灰暗的學生，可以將他帶到一幅表現(xiàn)草原牧場生活的風景畫旁，給他講解畫面上的情景，描述縱馬馳騁的歡悅，讓他試著想象自己走進畫框，成為秀麗風景中的人。這樣定期的觀賞和誘發(fā)幻覺，就會逐步消解其陰郁心境。

美術(shù)教育存在著兩種取向———美術(shù)取向和教育取向，目前我國很多地區(qū)的美術(shù)教育都偏向前者，即由美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。綜上所述，治療取向的美術(shù)教育是解決當下學生普遍存在的心理問題的一個途徑，一種方法。在學生承受各個方面壓力，心理不堪重負的今天，我們應(yīng)該提倡治療取向的美術(shù)教育，使美術(shù)活動為學生緩解心理壓力、尋找自信、尋找精神慰藉的方劑。

美術(shù)本就是學生喜歡的一門學科，學生以輕松的心態(tài)就進入課堂，愿意敞開欣慰，與之交流，而隨著教師有意思地引導(dǎo)學生創(chuàng)作，那么他們的作品往往會隱藏著他們的情緒，雖然很多人主張美術(shù)老師不能代替美術(shù)治療師的角色，但美術(shù)教師要擁有心理學知識，讓美術(shù)課堂里充滿輕松的歡笑，在美術(shù)教學中融入美術(shù)治療的思想?yún)s是必要的、可行的。