作者：李?D 單位：唐山師范學(xué)院

一、引言

英美電影賞析課程旨在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同步進(jìn)行,進(jìn)而全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。英語(yǔ)影片是外國(guó)文化和生活的真實(shí)反映,以真實(shí)的語(yǔ)境、鮮活的人物、生動(dòng)的語(yǔ)言及異國(guó)風(fēng)情給學(xué)生一種親臨其境的情緒體驗(yàn),并使學(xué)生習(xí)得各種詞匯,了解當(dāng)下的流行語(yǔ)言以及口語(yǔ)體的特殊用法,學(xué)習(xí)交際語(yǔ)的適用情景,語(yǔ)言的節(jié)奏及肢體語(yǔ)、表情和符號(hào)等,從而使學(xué)生全方位地感受英語(yǔ)語(yǔ)言,并彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足。[1]當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)高校的外語(yǔ)學(xué)院（系）都開(kāi)設(shè)了英美電影賞析專業(yè)選修課，課程主要由具有高學(xué)歷、高職稱的本國(guó)英語(yǔ)教師承擔(dān)，而外籍教師較少或者根本不介入其中。這種做法其實(shí)存在著諸多弊端。下面就讓我們做一下對(duì)比分析。

二、英美電影賞析教學(xué)中，中外教師授課存在的差異

1.電影賞析的素材選擇在英美電影賞析的素材選擇上，中國(guó)英語(yǔ)教師慣常以現(xiàn)成的教科書(shū)為惟一的語(yǔ)言輸入材料，比如陳旭光編著的《電影藝術(shù)講稿》、蔡?hào)|東主編的《當(dāng)代英美電影鑒賞》、朱維芳主編的《英語(yǔ)電影教程》是英美電影賞析課程的首選教材。課堂教學(xué)以教師為中心、以教科書(shū)為本，而新近發(fā)行又令世人矚目的奧斯卡獲獎(jiǎng)影片很少成為該課程的討論話題。相比之下，外籍教師在電影賞析的素材選擇上則非常靈活。教學(xué)基本上圍繞一個(gè)個(gè)的活動(dòng)或任務(wù)展開(kāi)，教師的主要工作是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、篩選和改造教學(xué)材料。教學(xué)選題非常廣泛，且不用固定的教科書(shū)。從早期的英美經(jīng)典影片、迪斯尼的卡通電影到近年來(lái)的好萊塢獲獎(jiǎng)巨片和觀眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的英美電影題材豐富多樣，形式不拘一格。

2.課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)策略由于來(lái)自不同的文化背景，中外教師在價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、情感態(tài)度等方面存在著很大差異。因此，在英美電影賞析課堂上，中外教師課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。從量而言，中國(guó)教師課堂話語(yǔ)占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間，其中教師的講解和提問(wèn)又是教師話語(yǔ)最主要的部分。[2]中國(guó)教師所提的問(wèn)題以封閉式為主，其目的往往是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；外籍教師更傾向提開(kāi)放式問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解為主要目的。中國(guó)教師在提問(wèn)過(guò)程中用“orchoice”和“blankfilling”的形式更為普遍；外籍教師則用“wh”形式較多。中國(guó)教師對(duì)所提問(wèn)題的自我重復(fù)比例很高，而給予學(xué)生思考的時(shí)間太短。外籍教師信息交互調(diào)整策略使學(xué)生參與可理解輸入的意義生成的積極性和參與情況明顯好于中國(guó)教師。中國(guó)教師給予學(xué)生的消極反饋比例很高，教師一味糾正學(xué)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象很普遍；外籍教師給予學(xué)生積極反饋的比例較高，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想是他們的普遍做法。[3]

3.課堂組織方式及教學(xué)方法通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英美電影賞析課堂上，許多英語(yǔ)教師只是簡(jiǎn)單地介紹故事情節(jié)，將電影從頭到尾放一遍，提幾個(gè)理解性的問(wèn)題，課堂討論只是流于形式。因此，課前學(xué)生熱情高漲，課后卻因?yàn)榭吹盟贫嵌幕乙饫洌渲胁粌H有語(yǔ)言障礙，而且還存在中西之間的文化差異。[4]在授課過(guò)程中，有些教師過(guò)多地中斷電影放映，而注重對(duì)某些細(xì)節(jié)的理解，這樣不但打斷了電影的自然節(jié)奏，而且往往讓學(xué)生感到枯燥乏味。一般來(lái)講，外籍教師發(fā)音地道，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，有活力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和開(kāi)口說(shuō)英文的熱情，是情景構(gòu)造與使用的輔助核心。北大口語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目主任劉樹(shù)森教授曾經(jīng)談到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在其中不但要學(xué)會(huì)語(yǔ)法和單詞，而且要附以英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情等等的教育，這些任務(wù)是許多中國(guó)教師所難以完成的，而好的外教卻是輕而易舉的。外籍教師上課往往采用小組合作的課堂組織形式，指定學(xué)生回答問(wèn)題的現(xiàn)象少，學(xué)生主要在小組合作中得到課堂交互的機(jī)會(huì)。很少見(jiàn)到外籍教師直接對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行自我回答，當(dāng)學(xué)生理解或表達(dá)有障礙時(shí)，他們更多地考慮采用對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修飾的策略來(lái)降低問(wèn)題難度，[5]在時(shí)間節(jié)省問(wèn)題上他們顯然考慮的并不太多。所以外籍教師的課堂顯得輕松而舒緩。

4.學(xué)生的心理狀態(tài)中外教師授課會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。許多中國(guó)教師的課堂幾乎都是“一言堂”，課堂氣氛比較嚴(yán)肅，除了定時(shí)播放電影片段外，教師大部分時(shí)間都在進(jìn)行背景知識(shí)介紹和內(nèi)容及語(yǔ)言難點(diǎn)的解釋。偶有師生互動(dòng)，也是教師提供線索，由口語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生作代表性發(fā)言，其他同學(xué)則處于被動(dòng)旁觀和消極怠工狀態(tài)。然而，在外籍教師的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)則判若兩人。這除了出自他們對(duì)異族人的好奇之外，主要還是外籍教師的課堂輕松自由、生動(dòng)形象、惟妙惟肖、幽默活潑、課堂交互異常頻繁。個(gè)別提問(wèn)、小組討論、分組辯論、角色扮演等活動(dòng)應(yīng)有盡有，學(xué)生們都自覺(jué)或不自覺(jué)地投入其中，絲毫不敢怠慢，否則他（她）將會(huì)成為眾矢之的。另外，外教使用全英文授課，電影對(duì)白全是英文，課堂活動(dòng)必須用英文完成，因此，學(xué)生們被迫用英語(yǔ)思維，用英文表達(dá)，任何語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換都無(wú)濟(jì)于事，同學(xué)們完全沉浸在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境之中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流也變得輕松自如、自然和諧。[6]

三、如何發(fā)揮外籍教師在英美電影賞析教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.看英美電影，體驗(yàn)真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境由外籍教師承擔(dān)的英美電影賞析教學(xué)，學(xué)生可以完全脫離母語(yǔ)的干擾，而置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，接觸到許多地地道道的英語(yǔ)，使學(xué)生在真正的英語(yǔ)氛圍中盡情享受英語(yǔ)的魅力。借助聲音和圖像，學(xué)生不僅易于理解真實(shí)的語(yǔ)言材料，而且能逐漸掌握英語(yǔ)為母語(yǔ)者說(shuō)話的語(yǔ)言使用特點(diǎn)。日積月累，可以幫助學(xué)生突破聽(tīng)力理解的難關(guān)。通過(guò)觀看英美電影，學(xué)生不僅能夠?qū)W到許多地道的英語(yǔ)表達(dá)法，還能對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、社會(huì)風(fēng)俗、宗教信仰等有更加真實(shí)的感受和充分的理解。外籍教師在介紹本民族歷史文化背景時(shí)，可能會(huì)比中國(guó)教師講解得更加深刻，他們尤其能夠透析文化習(xí)俗背后的深層原因。而中國(guó)教師很難達(dá)到這一境界，很多情況下，教師本人只知其然而不知其所以然，因此在授課過(guò)程中，有人照本宣科，有人則輕描淡寫(xiě)……而外籍教師在這方面的作用不可低估，其優(yōu)勢(shì)也是不言而喻的。

2.論英美電影，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力歐美教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生積極投入教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最佳的。分組討論是外籍教師課堂上經(jīng)常采用的一種課堂組織方式。一般來(lái)講，外籍教師比較注重留給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，創(chuàng)造和諧氣氛，誘發(fā)學(xué)生的想象和表現(xiàn)欲，并有足夠的耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。小組活動(dòng)的采用可以增加學(xué)生話語(yǔ)的量，而減少教師話語(yǔ)的量。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生愿意同他們的合作伙伴交流意見(jiàn)，有更多練習(xí)目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)和更廣的范圍，而且大大改變了以教師為權(quán)威的格局，教學(xué)模式從教師評(píng)價(jià)變?yōu)橥橹g平等交流的模式，[7]學(xué)生個(gè)體也有了更大的自主權(quán)，這便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。在實(shí)施討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些諸如英語(yǔ)俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)和西方式的幽默等語(yǔ)言障礙而迷惑不解時(shí)，外籍教師可以輕松自如地幫助學(xué)生掃除這些“攔路虎”，他們往往能一眼看穿或一語(yǔ)道破玄機(jī)，而中國(guó)教師百思不得其解，非竭力求助于各類“不會(huì)講話的老師”，方能撥開(kāi)迷霧，柳暗花明。