作者：季麗莉 單位：山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院

自中國(guó)加入WTO，表明中國(guó)與國(guó)際的政治、文化、科技及經(jīng)濟(jì)交往日益密切，意味著中國(guó)在更深的層次上參與了經(jīng)濟(jì)全球化。在這一大背景下，許多實(shí)力雄厚的合資廣告公司、獨(dú)資廣告公司以及4A公司等蜂擁入駐中國(guó)內(nèi)地，如奧美、智威•湯遜、李?yuàn)W貝納等資深廣告公司都對(duì)中國(guó)本土廣告業(yè)的生存和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊；與此同時(shí)，我國(guó)本土的廣告公司欲在廣告國(guó)際化大背景中占有一席之地，也非常需要大量既有博深的廣告專業(yè)知識(shí)，又具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型廣告專業(yè)人才。為滿足這一市場(chǎng)需求而輸送優(yōu)良的雙語(yǔ)人才則是高等院校責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，這也使得廣告雙語(yǔ)教學(xué)成為高校廣告專業(yè)必然開(kāi)設(shè)的課程之一。由此可見(jiàn)，無(wú)論從廣告國(guó)際化的必然需求，還是從目前我國(guó)國(guó)內(nèi)高校廣告專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的基本構(gòu)架看，培養(yǎng)廣告專業(yè)雙語(yǔ)人才已是時(shí)代所向，大勢(shì)所趨。目前，廣告學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)作為雙語(yǔ)教學(xué)在專業(yè)課程中的實(shí)踐，在整個(gè)教學(xué)體系中尚屬于初期發(fā)展階段。雖然全國(guó)各地設(shè)有廣告學(xué)科的高校陸續(xù)在學(xué)科范圍內(nèi)開(kāi)有雙語(yǔ)課程，但尚未形成一套體系。有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)授課，但存在諸多問(wèn)題，效果并不理想。

目前，我國(guó)對(duì)廣告專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在這樣幾個(gè)方面：一是注重對(duì)廣告專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的理論闡釋，實(shí)踐性研究不足，如吳衛(wèi)華《廣告專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐初探》、張幼斌、藍(lán)若宇《論廣告英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性及意義》等；二是關(guān)注某門特定課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索，如盛小芳<《廣告學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考———湖南商學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院《廣告學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的探索>、戴烽<《廣告心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)新探索>等；三是研究某種雙語(yǔ)教學(xué)方法的課堂應(yīng)用，如鐵翠香《“滲透式雙語(yǔ)教學(xué)法”在高校廣告專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》等。這些研究大多針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)估與準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不足。本文利用山東理工大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，定量分析專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生、教師、教材、教法等諸多方面存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)推廣的期望的角度，對(duì)進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)效果提出幾點(diǎn)對(duì)策建議。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

為了對(duì)高校廣告學(xué)專業(yè)近幾年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)情況及教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷由三部分構(gòu)成。第一部分是問(wèn)卷的基本信息，包括雙語(yǔ)課程名稱、學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的基本認(rèn)知、學(xué)生年級(jí)、英語(yǔ)水平（以四、六級(jí)通過(guò)率為衡量指標(biāo)）等。第二部分是雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，主要指標(biāo)包括教材的選用、教學(xué)的模式、學(xué)生的興趣、對(duì)師資力量的評(píng)價(jià)，比如，教師對(duì)雙語(yǔ)課程內(nèi)容的表述及相關(guān)領(lǐng)域的熟悉程度、教師的英語(yǔ)水平以及中英文講授的比例等、學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括對(duì)雙語(yǔ)課程的總體效果的滿意度、對(duì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量的滿意度等。最后是學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和建議。本次調(diào)查共發(fā)放293份問(wèn)卷，收回290份，其中有效問(wèn)卷為288份。本次調(diào)查以山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院廣告系的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，被調(diào)查的學(xué)生涵蓋大一、二、三年級(jí)，所占比例分別為32.8%、34.1%、33.1%。其中，大一新生和大三學(xué)生均已開(kāi)設(shè)《傳播學(xué)教程》、《新聞學(xué)概論》兩門雙語(yǔ)課程，大二學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)這兩門課程的雙語(yǔ)教學(xué)，只學(xué)習(xí)了廣告專業(yè)英語(yǔ)。大一新生均沒(méi)有參加外語(yǔ)四、六級(jí)考試，但大部分達(dá)到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)基本要求。由于這兩門雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是在大一上學(xué)期，所以當(dāng)時(shí)的二、三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程時(shí)大部分也未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。總之，在雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)期間，學(xué)生們剛剛開(kāi)始大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)水平普遍不高。

二、基于調(diào)查結(jié)果的制約因素分析

通過(guò)對(duì)山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院廣告系一、二、三年級(jí)的學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)情況及教學(xué)效果的調(diào)查分析，目前，制約廣告學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知不足在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，學(xué)生的積極程度、對(duì)知識(shí)的主動(dòng)索取與否、與教師的及時(shí)反饋等是取得良好課堂教學(xué)效果的重要前提。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種特殊形式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面提出了更高的要求。然而，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)了解很不夠，有48.6%的學(xué)生在學(xué)期開(kāi)始前，不知道哪些課程是雙語(yǔ)課程，有38.2%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但具體不清楚，僅有13.2%的學(xué)生知道這一情況。在是否支持雙語(yǔ)教學(xué)模式這一問(wèn)題上，有46.1%的同學(xué)選擇了中立或者不支持，高達(dá)69%的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)課程會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。思想上的消極認(rèn)識(shí)必然帶來(lái)行動(dòng)上的懈怠，當(dāng)人們對(duì)某一事物不清楚、不了解、不去主動(dòng)獲取事物信息的時(shí)候，在對(duì)待這一事物時(shí)，行為上就會(huì)是被動(dòng)的、疏遠(yuǎn)和隔離的。雖然學(xué)生普遍感覺(jué)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)難度較大，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生每周課后自學(xué)的時(shí)間不足2個(gè)小時(shí)。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不足，將極大影響課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（二）師資力量不夠強(qiáng)大教師是教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，教師的授課水平、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法等是決定教學(xué)效果的重要因素。雙語(yǔ)教學(xué)這一教學(xué)形式，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，它不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)，能無(wú)障礙地使用外語(yǔ)進(jìn)行交流與講解，而且要求能用外語(yǔ)熟練地表達(dá)專業(yè)理論知識(shí)，解釋專業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)等。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)授課的老師，61.3%的學(xué)生希望是外籍華人或者有留學(xué)背景的中國(guó)老師，而實(shí)際上，大多數(shù)的授課教師屬于臨危受命，倉(cāng)促上陣，疲于應(yīng)付，由于教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師們?cè)趯I(yè)提升和英文學(xué)習(xí)方面與理想狀態(tài)相比存有較大差距。在對(duì)雙語(yǔ)課程的總體效果是否滿意方面，“非常滿意”和“比較滿意”的比例僅為1.9%和24.7%，持“中立”態(tài)度的為53.6%“，比較不滿意”的為13.5%“，非常不滿意”的為6.4%，這說(shuō)明當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的總體效果并不理想。而在教師專業(yè)知識(shí)和英文水平這兩個(gè)方面，學(xué)生的滿意度卻呈現(xiàn)出較高的水平，如下表：從上表可以看出，學(xué)生對(duì)授課教師的專業(yè)知識(shí)和英文水平的滿意度均高達(dá)百分之九十以上，表面上看似乎教師的師資水平已足以勝任教學(xué)的需要。而實(shí)際上，對(duì)教師的滿意度不能掩蓋總體教學(xué)效果滿意度不高的事實(shí)。這似乎是一個(gè)矛盾的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和英文水平比較滿意而總體教學(xué)效果卻不理想，在這兩者之間，應(yīng)該還有其他更能制約教學(xué)效果的因素存在。據(jù)筆者了解，很多學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)主要依賴?yán)蠋煹闹v授，主動(dòng)性學(xué)習(xí)很少，由于英文水平不高，希望老師講課時(shí)盡量減少英文的使用比重。這就導(dǎo)致老師課上使用了很少比例的英文，大量的漢語(yǔ)講解，迎合了學(xué)生的低水平需要，從而帶來(lái)學(xué)生在滿意度方面的虛高。在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多的雙語(yǔ)課堂其實(shí)是徒有虛名，僅僅是全英文的課件加上漢語(yǔ)的講解，課件內(nèi)容很簡(jiǎn)單，不過(guò)是講課提綱的英文對(duì)譯。這樣的雙語(yǔ)課堂，體現(xiàn)不出教師的英文水平，對(duì)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)的提高也起不到多大幫助。綜合以上分析，可以說(shuō)，教師的英文授課水平仍然需要大幅度的提高。