摘  要：反思是指用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。通過問卷調(diào)查和教育敘事反饋反思存在的問題：如反思的意識(shí)，反思的深度與廣度，反思的外部幫助和自身的努力等等方面出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的反思策略，加強(qiáng)反思意識(shí)的培養(yǎng)；重視反思理論的指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)有利的反思環(huán)境；提高自主的反思能力等。期望教師能充分運(yùn)用反思加速自身專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：反思  調(diào)查  策略
        新課程改革如果沒有引發(fā)教師的觀念和行為的變化，那么很難說它是深刻的；如果沒有促進(jìn)教師自身的主動(dòng)適應(yīng)與自主發(fā)展，那么也很難說它是有實(shí)際成效的，而教師進(jìn)行自主發(fā)展提高自身素質(zhì)的主要途徑之一就是反思。反思是指用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。那么新課程改革下中小學(xué)教師反思進(jìn)行的實(shí)際情況如何呢？筆者對(duì)此做了調(diào)查。
        一、關(guān)于教師“反思”情況的調(diào)查
        1、問卷調(diào)查
        調(diào)查對(duì)象是黑龍江省和吉林省等五所學(xué)省市重點(diǎn)中學(xué)部分教師，共取樣56人，全部有效，調(diào)查結(jié)果如下：
        表1：對(duì)反思運(yùn)用情況的認(rèn)識(shí)
        選　項(xiàng)         有 偶爾有 沒有
        百分比(%) 53.6% 42.9% 3.6%
        問題是：“在學(xué)科教學(xué)或管理上你有進(jìn)行反思的習(xí)慣嗎?”調(diào)查顯示，96.4%的中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，只有3.6%的教師不會(huì)反思。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師都能進(jìn)行反思，能把反思作為自主發(fā)展和促進(jìn)教學(xué)的重要途徑。
        表2：對(duì)反思方式的認(rèn)識(shí)
        選　項(xiàng)       寫反思日記 閱讀參考資料 向同事尋求解決問題的答案 其它
        百分比(%)     30.4%         39.3%         21.4%                         17.9%
        問題是：“您是如何進(jìn)行反思的?”調(diào)查顯示，中學(xué)物理教師是通過多種方式進(jìn)行反思的，其中選擇反思方式的最多的是“閱讀參考資料”（39.3%），這和當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展有著密切的關(guān)系；“寫反思日記”的占30.4%，可見教師越來越重視反思成果的積累；“向同事尋求解決問題的答案”的占21.4%的教師，交流也成為反思的重要手段。
        表3：對(duì)不進(jìn)行反思的原因認(rèn)識(shí)
        選　項(xiàng)       A、不需要    B、不習(xí)慣 C、無法堅(jiān)持下去   D、不知道怎樣反思 E、其他
        百分比(%)     14.3%    20.5% 28.4%           16.9%                 20.9%
        問題是：“您不進(jìn)行反思的原因可能是什么？”調(diào)查顯示，教師不反思的原因的多方面的，28.4%的教師認(rèn)為是無法堅(jiān)持下去，20.5%的英語教師認(rèn)為他們不習(xí)慣反思，16.9%的教師不知道如何有效反思，還有14.3%的教師認(rèn)為不需要進(jìn)行反思。數(shù)據(jù)表明中學(xué)英中學(xué)教師的自我反思意識(shí)不夠強(qiáng)烈，對(duì)如何反思了解不多。
        針對(duì)上述情況，筆者又進(jìn)行了部分教師的訪談，期望能夠從中得到啟示。
        2．訪談?wù){(diào)查
        但是，對(duì)于反思實(shí)際情況并不樂觀，筆者就反思情況進(jìn)行了部分教師的訪談。
        一位同事述說了這樣的感受：“我想我是明白‘學(xué)而不思則惘’的道理的，陶行知先生曾諷刺那種死讀書的人叫書呆子,提出在勞力上勞心的著名主張,我想,教師如果不能學(xué)會(huì)反思,會(huì)不會(huì)變成教書呆子呢? 我也覺得應(yīng)該反思的內(nèi)容很多，可是真正靜下來想‘反思’點(diǎn)什么，反到是不知如何進(jìn)行了。從根本上說我們是會(huì)‘反思’，要是有這方面的培訓(xùn)就好了。”
        一位受訪者發(fā)出如下的慨嘆：“我們學(xué)校留反思作業(yè)， 但是教師上交的反思是沒有多少含金量的，大多是描述教學(xué)過程,對(duì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)議。盡管反思中會(huì)用到‘時(shí)尚’術(shù)語, 如自主探究、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展等, 或者直接引用學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定,但這些相關(guān)概念或規(guī)定更像是教師反思戴的一頂‘帽子’, 大多以相對(duì)獨(dú)立的方式置于教學(xué)過程的描述之前。如此情況下的反思也成了教師的一頂“帽子”，我覺得不但沒在反思中得到多少收益，反成了一種負(fù)擔(dān)。”
        一位朋友說出了這樣的想法：“我也明白反思的重要性，能否成為一名優(yōu)秀的教育工作者是很大程度上是要看反思的效果如何。可是我們每天要應(yīng)付繁雜的考核，小山似的作業(yè)本與做不完的考卷，哪有時(shí)間反思呢？況且反思也不是靠自己?jiǎn)未颡?dú)斗，閉門造車就可以的，它也是需要交流來激發(fā)靈感的，可是我們根本無暇和同事進(jìn)行交流。再加上各種考試的壓力，就更沒有心思進(jìn)行交流反思了。”