作者：林慧華

自我教育是指處于一定社會關系的主體,把自身作為教育對象,根據社會的需要和自我發(fā)展的需要,實現自定目標,有效地調節(jié)、規(guī)劃、控制自己的心理和行為,取得自我實現效益的社會活動。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育是由他人教育和自我教育構成的統(tǒng)一體”[1],“沒有自我教育的教育不是真正的教育”[2]。可見,個體的自我教育,是各種教育發(fā)揮作用的基礎。而自我教育目標定位的準確與否是關系到自我教育實現的關鍵。然而,目前對自我教育目標的研究并不多,本文以研究大學生自我教育目標為出發(fā)點,嘗試探討如何使大學生自我教育目標準確定位。

一、新形勢下突顯大學生自我教育的重要性

20世紀90年代以來,隨著時代的進步和社會的發(fā)展,大學生只會吸收、接納外來知識,接受他人教育已難以在社會上生存和發(fā)展了。在新形勢下,更是需要大學生加強自我教育的能力。

(一)在社會主義市場經濟條件下,提高大學生自我教育的能力成為必然的趨勢社會主義市場經濟體制的確立,給中國帶來了一個個性解放的時代,令當代大學生的主體意識空前增強。在社會主義市場經濟建設過程中,社會的發(fā)展由原來的單一模式向多維、多向、多極轉化,呈現出利益多元性、價值選擇多元化,它需要一大批有較強獨立思考能力、完善知識結構和健全人格的復合型人才。在科技飛速發(fā)展的時代,學校不需要也不可能將全部必需的理論、方法、技能灌輸給學生,而自我教育則可以彌補學校教育的不足。自我教育所具有的能動性、自主性、主動性和調節(jié)性適應了市場經濟的“自由競爭、優(yōu)勝劣汰”的基本要求,成為市場經濟的主體獲取生存發(fā)展的有效方式。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中指出,“未來的文盲將不再是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人”[3]。也就是說,未來的文盲,將是那種自我教育能力低下的人。因此,社會主義市場經濟的發(fā)展,為必須要加強大學生自我教育的啟發(fā)和引導,讓大學生充分發(fā)揮自己的主體性,自己去思考、去分析、去選擇,自己根據社會的要求有目的地對自己提出任務和要求,提高和完善自己。

(二)在“關系全局的戰(zhàn)略性課題———自主創(chuàng)新”的形勢下,要激勵大學生勵志成才,肯定學生的自主才能,激發(fā)學生的創(chuàng)造性,提高大學生自我教育能力自主創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力,是實現“十一五”目標的重要支撐,也是今年全國兩會的熱門話題。我們應該借此時機,進一步樹立大學生責任意識、學習意識、創(chuàng)新意識,把創(chuàng)新貫穿于大學生自我教育的每個環(huán)節(jié)和整個過程。高校是培養(yǎng)人才的地方,注重開發(fā)大學生的價值和潛能,提高學生的創(chuàng)新能力,賞識學生、激勵學生、引導學生成才。學生受到鼓勵與肯定后,更加會意識到自己在別人心目中的位置及在集體中的地位,能根據一定的社會規(guī)范準則、學校的制度,朝著社會期望的方向發(fā)展,取得自我教育的積極效果。

(三)在高校“以生為本”的宗旨下,我們應該更加重視發(fā)揮大學生自我教育的作用,促進他們自由全面發(fā)展“以生為本”,就是高校“將大學生作為能動的、自主的、獨立的個體,通過啟發(fā)、引導其內在學習的需求,培育他們的主體性———主體意識、自主能力、創(chuàng)造才能,以促進他們自由而全面的發(fā)展為目標”[4]。它確定了學生的主體地位,其核心就是要讓學生通過自我教育來提高自我、實現自我,促進個人全面發(fā)展。“以生為本”,就是要尊重學生,尊重學生的主體地位,啟發(fā)學生的自覺性;要理解學生,了解、掌握學生的實際情況,調動學生的積極性;關心學生,幫助學生解決實際問題,激發(fā)學生的主動性。根據馬斯洛的需要層次理論,尊重是人的較高層次的社會需要和精神需要。作為有思想、有文化的大學生,這種被尊重的要求更是強烈。教師尊重學生,不但使他們得到這種被尊重的滿足,而且促使學生自我尊重。蘇霍姆林斯基指出:“自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素———自尊心、自我尊重感、上進心”[5]。大學生對自己越是尊重,他就越容易接受教師在道德上的教誨與關于如何進行自我教育的指導。變“要我學”為“我要學”,使教育成為大學生一種自覺自愿的行為,讓大學生自覺進行自我教育。在高校里,大學生一般都能簡單地認識自己,但大部分學生卻不能正確地引導自我發(fā)展,深入了解自己需要什么,將自我無情地壓抑,承受著無名的痛苦,令人感到悲哀。一個合格的教師不應該總是想告訴學生一些知識,而是應該培養(yǎng)學生總想知道些什么,充分培養(yǎng)他的自尊心與自信心。由老師傾聽學生的呼聲,了解學生的情緒,關心學生的需要,第一個去幫助學生打開一個缺口,讓學生自我的水奔流而去,沖破盲目、無助、壓抑的心理堤壩,從而調動學生對自我教育的主動性和積極性,促進個人全面發(fā)展。

(四)大學生自我教育適應管理體制改革的形勢發(fā)展的需要近幾年來,高校招生分配制度“轉軌”,實行一種新的機制,“學生必須自繳部分學費上學,學習過程中可以自由選課、自選教師、自選專業(yè),畢業(yè)分配不再‘統(tǒng)包統(tǒng)分’,實行自主擇業(yè)”[6]。這種機制,不同以往的“壓制式”管理、“包辦式”管理、“片面式”管理,需要充分發(fā)揮大學生的自我主張,增強自我意識,體現大學生自我主體地位。大學生可以通過多種多樣的方法,例如系統(tǒng)聽課;系統(tǒng)讀書,自教自學;邊做邊學;結交師友,相互交流等方法途徑,合理安排時間、善于利用時間,主動地去索取知識、獲得能力,學會能解決最有意義的問題,能掌握最基本的信息,而不必死記硬背條條框框。同時,實行學分制后,更是要充分發(fā)揮大學生的主體作用。學生在保證專業(yè)課程的基礎上,可根據自身的興趣、條件選擇相應課程和學習方式,深化、拓寬自己的技能。調動大學生自我教育的積極性和自學性,提高其效率。

二、目標對自我教育的作用

辯證唯物主義告訴我們,有目的性是人的活動特點之一,這是人區(qū)別于動物的特點,也是人的本質特征。自我教育目標是指個體在自我認識和評價的基礎上自覺地為自己的行動所追求的預期結果。目標對自我教育的作用主要表現在:

第一,確定自我教育目標,是進行自我教育的基本前提。自我教育目標,決定了自我教育的方向和任務,規(guī)定在一定時期自我教育的主要內容,也是衡量和考核自我教育成效的尺度。