本文作者：楊天波 單位：涼州區(qū)金山鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校

課堂教學(xué)是教師進行教育教學(xué)活動、實現(xiàn)教育教學(xué)目標和任務(wù)的主要場所與重要途徑,教學(xué)反思應(yīng)該重視課堂教學(xué)的開始與結(jié)束。

一、課堂教學(xué)活動前的教學(xué)反思

1.反思教學(xué)設(shè)計。課前教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍本,直接影響教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)、教學(xué)目標的達成,有時甚至對教學(xué)的效果起決定作用,是課前教學(xué)反思所不能忽略的。要看教學(xué)目標是否明確,是否照顧了學(xué)生實際,可操作性夠不夠。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計固然有許多條件,但在新課程改革背景下,以人為本是其重要理念,因此照應(yīng)學(xué)生實際是設(shè)計是否合理的先決條件。

2.反思本堂課在整個單元教學(xué)與章節(jié)教學(xué)中所占有的位置。就基礎(chǔ)教育階段學(xué)生生理與心理特征來說,在一堂課中教師不可能實現(xiàn)太多的教學(xué)目標,只要在某一方面有所突破,能夠扎實使學(xué)生能力、情感等得到發(fā)展,循序漸進就能使整體素質(zhì)得以提高。對一堂課有過多的期待,有時會讓學(xué)生與施教者自身有過多壓力,與教學(xué)初衷適得其反。

3.反思教具準備與課件設(shè)計是否充分合理。隨著信息技術(shù)與課程資源的整合,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的手段,但在某種情況下,多媒體課件設(shè)計不夠合理,運用不夠恰當,反而會影響到教學(xué)效率與效果,因此在課堂教學(xué)中,教師要反思其運用的必要性,揚長避短,使現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮積極作用。

二、課堂教學(xué)過程中的教學(xué)反思

1.反思激勵與評價是否調(diào)動了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒,是否對學(xué)生進行了正面的鼓勵與引導(dǎo)。課堂教學(xué)中,教師首先要以平等的心態(tài)和意識來對待學(xué)生的理解和發(fā)現(xiàn),使學(xué)生對教師的教學(xué)沒有畏懼和崇拜,只有在民主、平等、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生才能暢所欲言,充分發(fā)表自己的見解和想法。贊可夫指出:“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”營造民主、平等、和諧的閱讀氛圍,就能使學(xué)生徜徉于智慧的樂園,在智慧與智慧的撞擊中閃現(xiàn)思維的火花,以思維發(fā)展促進閱讀能力發(fā)展。

2.反思某一教學(xué)環(huán)節(jié)是否與整個教學(xué)過程相協(xié)調(diào),是否占用了過多的教學(xué)時間或者是否到位。新課標的一個根本思想,就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,我們在理解新課標思想的同時,努力更新自己的教學(xué)觀念,變“教”為“學(xué)”。“教”是為“學(xué)”引路、架橋、導(dǎo)航,教師要在提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理念主導(dǎo)下,合理分配教學(xué)時間,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識,使他們的能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,從而在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.是否使生成性課堂資源得到了合理利用,能否對教學(xué)預(yù)設(shè)進行靈活調(diào)整并做到了教學(xué)方法的創(chuàng)新。新課程改革理念支持下的課堂教學(xué),要充分尊重學(xué)生個性特點,這就要求我們每一位教師在課堂教學(xué)的過程中,樹立平等意識,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,打破教師對課堂和學(xué)習(xí)過程的壟斷,教給學(xué)生方法,放手讓學(xué)生去嘗試,去體驗感悟,給學(xué)生以參與的機會與時間,而不應(yīng)眾口一詞、千人一面。

三、課堂教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思

1.反思課堂教學(xué)對新課程理念的詮釋與把握是否準確,是否存在誤區(qū)。理念是行動的指南,正確的理念才能有科學(xué)合理的行動,理念偏差容易導(dǎo)致行動失誤,在課堂教學(xué)過程中,教師不可能有充足的時間進行理念反思,因此在課后它應(yīng)是反思的第一要素。

2.反思課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境的設(shè)計是否有趣味性、挑戰(zhàn)性,能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要反思以下幾點:①是否縮短了學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的距離,堅持了“厚愛原則”,使師生之間、同學(xué)之間成為真正的“朋友”,說出自己的心里話。②是否體現(xiàn)了“以人為本”原則,把訓(xùn)斥變?yōu)楣膭?。學(xué)困生往往是被訓(xùn)斥的對象,越訓(xùn)斥越自卑,對學(xué)習(xí)失去信心,破罐子破摔,并產(chǎn)生抵觸情緒。要反思是否發(fā)現(xiàn)了他們的閃光點,給予了恰當有效的鼓勵,使其產(chǎn)生了某一方面的興趣。③是否采用了多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入到課堂氛圍當中,從而體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.反思學(xué)生的課堂發(fā)言(課堂表現(xiàn))或解題方法、解題結(jié)果的生成與教師的點撥和引導(dǎo)是否合理有效,特別對突發(fā)問題的處理是否機智。葉圣陶指出“課堂教學(xué),最終目的在達到不需要教,使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力,不待老師教。”教師要反思學(xué)生是否進入這一境界,自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得了正確的知識和熟練的能力。只有激發(fā)學(xué)生的潛能,啟發(fā)學(xué)生思考問題的主動性,提倡學(xué)生積極參與,鼓勵學(xué)生有獨立、創(chuàng)造的思想,教育學(xué)生不迷信任何不思考和檢驗的結(jié)果,把“課堂”變?yōu)?ldquo;學(xué)堂”,才能調(diào)動學(xué)生各方面的因素,擺脫被動的“死記硬背”的框架的束縛,達到“教是為了不教”的目的。

4.反思教學(xué)方法是否合理、得當,是否充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,是否促進了學(xué)生知識的掌握與能力的發(fā)展。每一個學(xué)生都有自己特別喜歡的某一種學(xué)習(xí)方式和方法,教師要在教學(xué)的過程中做一個有心人,積極為學(xué)生提供展示自己與眾不同的機會,對敢于肯定自我的學(xué)生給予及時的鼓勵,使學(xué)生打破自卑,樹立自信,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓興趣成為促使他們上進的真正動力。

5.反思對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否有效,是否促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。笛卡爾說:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”我國古人也曾說過:“授之以魚,不如授之以漁。”它生動、形象地告訴我們,教給學(xué)生方法、技能、創(chuàng)新意識,遠比單純地授予知識對學(xué)生將來的發(fā)展更有積極的影響。1996年聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出:“人的最大寶藏是學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)是最重要的智慧之源。”可見教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。

6.反思師生情感方式是否體現(xiàn)“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)為本”的新課程精神。無論是誰,在學(xué)習(xí)活動中都有溝通的需要,我們的學(xué)生在課堂教學(xué)活動中同樣渴望對話和溝通。我們要反思是否解放學(xué)生個性,是否進行了傾聽,是否以學(xué)生的起點來做學(xué)生忠實的聽眾,努力為學(xué)生建立自我展示的平臺,讓學(xué)生在課堂中展示自己的思想、見解和思維成果,并且在展示和碰撞中促成反思,使思維得以提升和完善,最終使閱讀能力發(fā)展與提高。