本文作者：盧沛文 單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

近幾年，教學(xué)設(shè)計(jì)師職業(yè)越來越受人關(guān)注。教學(xué)設(shè)計(jì)師最早出現(xiàn)于美國(guó)，在上個(gè)世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為一種特定的職業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)在公司培訓(xùn)等場(chǎng)合。近20年來，教學(xué)設(shè)計(jì)師已經(jīng)發(fā)展相當(dāng)成熟，大批教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在多個(gè)領(lǐng)域的企業(yè)中擔(dān)任教學(xué)設(shè)計(jì)師一職。而在中國(guó)，教學(xué)設(shè)計(jì)師還沒有受到明顯的關(guān)注，但其發(fā)展趨勢(shì)依舊可喜。據(jù)筆者在2012年5月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，智聯(lián)招聘網(wǎng)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)師的信息有29項(xiàng)；前程無(wú)憂網(wǎng)有42項(xiàng)；中華英才網(wǎng)有19項(xiàng)；而百度招聘為6344項(xiàng)。大多數(shù)的招聘單位為教育類、培訓(xùn)類公司，也有少量的企業(yè)單位。通過比較中美兩國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師崗位分布不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)師這一崗位在美國(guó)多集中于企業(yè)中，而在中國(guó)則是多集中于教育服務(wù)類公司，只有極少數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)師存在并服務(wù)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。而本文正是要探討教學(xué)設(shè)計(jì)師在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展。

1教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義和技能

國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義有很多種，比較有代表性的有《美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》給出的定義，教學(xué)設(shè)計(jì)師是負(fù)責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人，也稱為信息設(shè)計(jì)師、教育設(shè)計(jì)師。教學(xué)設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)是根據(jù)用戶的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制定教學(xué)策略，采用合適的傳輸媒體，測(cè)試最終產(chǎn)品的可用性，評(píng)估修正產(chǎn)品。中國(guó)臺(tái)灣的電腦技能基金會(huì)舉辦的數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人才認(rèn)證考試規(guī)范里對(duì)數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義是：在數(shù)位學(xué)習(xí)專案中，執(zhí)行數(shù)位課程與教材之教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施與評(píng)監(jiān)業(yè)務(wù)，確認(rèn)數(shù)位學(xué)習(xí)課程與教材的發(fā)展細(xì)節(jié)符合教學(xué)原理與培訓(xùn)需求者。其中指出數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)與數(shù)位學(xué)習(xí)規(guī)劃師、數(shù)位媒體設(shè)計(jì)師、內(nèi)容專家等合作，共同完成數(shù)位課程的規(guī)劃或教材的設(shè)計(jì)與制作。綜合各種觀點(diǎn)，筆者依據(jù)教育技術(shù)學(xué)五大范疇，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義為：負(fù)責(zé)組織、開發(fā)相關(guān)教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容，分析績(jī)效和設(shè)計(jì)相關(guān)策略，實(shí)施、評(píng)價(jià)具體教學(xué)和培訓(xùn)過程，并加以反饋，以促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)開展的從業(yè)人員。教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的基本技能大致分為以下3種：（1）藝術(shù)技能。把握非線性交互產(chǎn)品的實(shí)質(zhì)，了解圖形設(shè)計(jì)原理。（2）專業(yè)技能。掌握學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知科學(xué)的基本知識(shí)，熟悉信息圖示和流程圖分析，具有分析可用性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精通數(shù)據(jù)庫(kù)和程序設(shè)計(jì)。（3）組織技能。具備優(yōu)秀的組織技能，能夠和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作，具備思考問題，解決問題的能力。

2教學(xué)設(shè)計(jì)師在教育基礎(chǔ)領(lǐng)域的工作范疇

世界著名的遠(yuǎn)程教育研究者莫爾（MichaelG.Moore）曾在1994年《美國(guó)遠(yuǎn)程教育月刊》中指出：“阻礙遠(yuǎn)程教育發(fā)展的不是技術(shù)因素，也不是教學(xué)法問題。我們有足夠的技術(shù)，也有相當(dāng)豐富的關(guān)于使用技術(shù)的知識(shí)，主要問題與組織改革、教師作用的改變和管理結(jié)構(gòu)的改革等有關(guān)。”同理，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尤其是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，存在著諸多問題，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育無(wú)法達(dá)到育人育才的作用。這些問題主要有：①教學(xué)理念滯后；②教學(xué)方法策略不當(dāng)；③評(píng)價(jià)體系不合理；④教材質(zhì)量良莠不齊。可以確定的是：一線教師需要持續(xù)的支持來解決教學(xué)方法和教學(xué)策略乃至教學(xué)理念上的難題；另一方面，學(xué)生不僅僅需要一個(gè)優(yōu)秀的教師，協(xié)作、資源、評(píng)價(jià)等方面也同樣重要，而多數(shù)一線教師沒有精力去解決這些問題。經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)師在教學(xué)理論、技術(shù)支持、開發(fā)項(xiàng)目、管理評(píng)價(jià)方面是有能力去解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的這些問題的。IBSTPI2000年為教學(xué)設(shè)計(jì)師提出了23項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求，共有122條行為標(biāo)準(zhǔn)。這23項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求又被歸入4個(gè)范疇：專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)以及實(shí)施與管理在每個(gè)范疇中，能力要求和行為標(biāo)準(zhǔn)都被分為基本的和高級(jí)的，基本能力要求與行為標(biāo)準(zhǔn)是初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師必須掌握的，而有經(jīng)驗(yàn)的專家型的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師還必須掌握高級(jí)能力要求與行為標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)和要求明確給出了教學(xué)設(shè)計(jì)師所應(yīng)該具有的能力。通過分析IBSTPI給出的能力標(biāo)準(zhǔn)我們可以得出：合格的教學(xué)設(shè)計(jì)師在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是能夠解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所出現(xiàn)的問題的，并且從以下5個(gè)方面去支持基礎(chǔ)教育領(lǐng)域：

2.1開發(fā)教學(xué)材料和教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)設(shè)計(jì)師在基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域中所起到的作用其實(shí)就是高級(jí)輔助教學(xué)人員，他們有能力去參與教學(xué)材料和教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)者年齡偏小，容易受到一些刺激較大的教學(xué)材料的影響，而教學(xué)設(shè)計(jì)師正可以根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至不同群體的學(xué)生的需求，開發(fā)一些實(shí)用的教學(xué)材料，以滿足教師和學(xué)生使用。而教學(xué)系統(tǒng)則是每一個(gè)學(xué)校所應(yīng)必備的，深入到各個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)師則可根據(jù)不同學(xué)校的情況，自己設(shè)計(jì)或者是修改已有的教學(xué)系統(tǒng)，使之更利于學(xué)校使用。

2.2設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶋H教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師所起到的最重要的任務(wù)就是幫助課程教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略。就我國(guó)現(xiàn)階段而言，各中小學(xué)的教師并不具備完善的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)思想來設(shè)計(jì)自己所要教授的課程的能力，但是教學(xué)設(shè)計(jì)思想對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)是很有必要的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)師就是要充分與任課教師進(jìn)行溝通，然后就一節(jié)課或者是一段時(shí)間的課程，用教學(xué)設(shè)計(jì)的思想加以指導(dǎo)，并制定詳細(xì)的活動(dòng)方案和策略，以便讓教學(xué)活動(dòng)取得一個(gè)良好的效果。

2.3管理學(xué)生和協(xié)調(diào)教師

建構(gòu)主義影響下的當(dāng)今教學(xué)理論，多數(shù)教師都認(rèn)同以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)的運(yùn)用已經(jīng)在很多學(xué)校開展得日趨成熟。擁有教育學(xué)理論和心理學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)師在其中可以進(jìn)行合理分配和指導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步成為全面指導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)工作的班主任。而在一些規(guī)模比較大的學(xué)校中，往往一個(gè)年級(jí)就有很多不同的教師教授同一科目，教學(xué)設(shè)計(jì)師可以與教師們進(jìn)行溝通，成為他們的協(xié)調(diào)者，將好的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行推廣，以促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。

2.4應(yīng)用和解決技術(shù)問題

現(xiàn)階段，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中有教育技術(shù)學(xué)背景的從業(yè)人員，大多數(shù)能夠解決技術(shù)性的問題，很多優(yōu)秀的從業(yè)人員還可以維護(hù)學(xué)校的機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以及幫忙處理學(xué)校各個(gè)教師們的一些技術(shù)性問題。這是目前教育技術(shù)人所具備的能力。

2.5評(píng)價(jià)教學(xué)效果并反饋

評(píng)價(jià)和反饋是教學(xué)活動(dòng)得以向前發(fā)展重要的一環(huán)，現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)反饋實(shí)施還停留在表面，大多數(shù)還集中于專家聽課，小組討論總結(jié)等形式。大多數(shù)的教師是為了評(píng)課而講課，無(wú)法在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中開展。而具有學(xué)科背景的教學(xué)設(shè)計(jì)師，可以很好的幫助評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)的建立。并且我們所建議的服務(wù)于特定學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)師會(huì)經(jīng)常性的與任課教師溝通，能夠?qū)θ握n教師最自然、最真實(shí)的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，這樣就能更好地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。