引言

隨著我國社會的不斷發(fā)展，人們對音樂的需求與欣賞水平也越來越高。與此同時，家庭音樂、學校音樂、社區(qū)音樂活動與行為也受到人們的關注與研究。新中國成立至今，中國掀起一波波鋼琴熱，鋼琴已經(jīng)是社會上受到普遍認同的音樂表達樂器之一，也是我國高師音樂教育專業(yè)的最重要的基礎必修課程之一。但是高師音樂教育專業(yè)的鋼琴教學，雖然國內(nèi)幾經(jīng)課程改革，但是仍然有許多問題亟待解決。本文將以對高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學中存在的現(xiàn)實問題進行成因分析為切入點，并對高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學改革相關研究進行歸納總結，結合實情勾勒解決問題的現(xiàn)實路徑，這將為高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學提供改革上的理論支持和實踐導向。

一、現(xiàn)實問題與成因

在我國，高師音樂教育專業(yè)是中小學音樂師資隊伍的主要來源，也是地方文藝隊伍的重要骨干力量。鋼琴作為高師音樂教育專業(yè)的核心課程之一，有著舉足輕重的作用。盡管如此，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學過程中長期存在著師資隊伍整體缺乏規(guī)劃與培訓、學生生源音樂基礎相對薄弱、教授方式傳統(tǒng)單調(diào)、課程設置不符合教學規(guī)律、注重技能傳授而忽視師范性等問題。通過調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學中凸顯的現(xiàn)實問題的可能性成因有：鋼琴人力資源規(guī)劃欠缺；部分老師沒有及時調(diào)整心態(tài)轉(zhuǎn)崗；音樂類學生文化素質(zhì)普遍偏低；人才培養(yǎng)體制與音樂類師生不配套；學生來源復雜，個體差異大，師生欠溝通；鋼琴課程教學與師范教學實踐脫節(jié)等。既然高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學存在這些問題，作為高師鋼琴教育的工作者與科研人員，有必要通過對該領域的研究現(xiàn)狀進行分析，尋找科學合理的改革路徑。在尋找路徑的過程中，既要從轉(zhuǎn)變鋼琴人力資源建設觀念、調(diào)整課程體系、師范性教學方面考慮，又要從生源質(zhì)量、授課方式、學習觀、教育觀等方面考慮，路徑選擇上要綜合考慮這些方面，以充分解決問題。

二、研究現(xiàn)狀分析

盡管高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學存在著諸多的問題，但是通過在知網(wǎng)及百度上的查詢發(fā)現(xiàn)進行專門研究的并不多，切入點也大不相同。如張楠在《調(diào)整與創(chuàng)新:高師鋼琴教學體系的構建》一文中認為“傳統(tǒng)一對一的鋼琴教學模式已不能適應現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的要求,鋼琴教學改革勢在必行，并從調(diào)整課程設置、提高教師素質(zhì)、完善教學模式等方面入手,對這種新的鋼琴教學形式進行了初步的探討。”金茗則對高師鋼琴教學中的側(cè)重點以及主要目的進行了探討；馬麗對高師鋼琴教學的現(xiàn)狀以及鋼琴教師教學實踐的轉(zhuǎn)變等進行了研究；張金石則提倡學術性和教育性并重,理論與實踐并重；胡千紅認為教改活動應首先在鋼琴基礎課中展開，集體課教學不僅體現(xiàn)出了與個別課不同的授課形式，更體現(xiàn)了內(nèi)容的更新；陳蕾認為高師在音樂專業(yè)鋼琴課教學方面存在著缺乏啟蒙教師、專業(yè)培養(yǎng)目標不明確、教學體系滯后等問題；丁姍姍認為高校音樂教育專業(yè)工作者應不斷合理優(yōu)化課程體系，精煉教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量；馬雁則認為應從高師鋼琴課教學的學時、內(nèi)容分配、教學形式以及考核方式4個方面進行鋼琴課程的教學改革，提出要打破傳統(tǒng)教學模式。綜上所述，國內(nèi)學者從鋼琴教學側(cè)重點、鋼琴教學轉(zhuǎn)變、學術性與教育性并重、授課方式、調(diào)整與創(chuàng)新、教學觀念、課程設置、內(nèi)容分配、教學體系、人才培養(yǎng)模式等方面對高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學改革進行了不同程度的探討與研究，對高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學中的問題也進行了概述與簡要分析，為本文進行進一步的研究打下基礎。而通過以上的歸納分析，我們發(fā)現(xiàn)在過往的研究中對鋼琴人力資源規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、招生制度、師范性、授課方式變化等方面綜合考慮涉入不深，需要進一步的探討與研究。

三、高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學改革的路徑選擇

根據(jù)當前高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學中存在的現(xiàn)實問題與成因，分析過去學者們的研究，通過歸納總結，結合音樂教育專業(yè)鋼琴教學特征，本人嘗試勾勒以下高師音樂專業(yè)鋼琴教學改革的現(xiàn)實路徑。

（一）轉(zhuǎn)變鋼琴師資隊伍觀念，做好鋼琴人力資源規(guī)劃

鋼琴教師是學生鋼琴技術與知識的傳授者，他們的觀念直接影響鋼琴教學的走向。無論是鋼琴練習曲目的選擇，還是教學方法的運用，鋼琴教師的選擇都有很大的靈活性，這就要求鋼琴教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。而在實際的鋼琴教學中，鋼琴教師往往按照傳統(tǒng)，注重學生基本技能的習得，而忽視學生的活學活用。很多鋼琴教師為了在學生期末測試中獲得好的成績，一個學期只學習一到兩個曲目。另外還有許多教師是從聲樂、二胡、古箏、電子琴等專業(yè)轉(zhuǎn)崗過來的，由于他們在鋼琴教學中鋼琴專業(yè)知識以及個人演奏水平上的相對欠缺，往往不能給學生真正帶來技能上的正確指導，他們需要進修學習，才能勝任工作。因此，對音樂教育專業(yè)鋼琴師資隊伍而言，需要轉(zhuǎn)變他們的觀念；對于需要培訓學習的教師，必須進行崗位培訓合格后才能上崗；作為系部領導層與人事部門要做好鋼琴人力資源規(guī)劃，保證鋼琴師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)以及合理流動。

（二）制定合理的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整鋼琴課程設置

高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象的去向主要是做中小學音樂教師，這就要求培養(yǎng)的學生能夠適應中小學音樂教學，要求學生具備一定的樂理知識，而樂理與實踐的有效結合的途徑之一就是接受鋼琴教學，這也是鋼琴課成為基礎必修課程的重要原因。在我國，中小學音樂教學因受到升學大環(huán)境的影響，大多數(shù)學校仍然以升學的文化科目教學為主，音樂課程被視為邊緣科目，致使中小學的音樂課程比較單一，不受重視。許多學校以聲樂教學為主，輔以鋼琴伴奏與識譜教學。與中小學相對應，大多音樂教育專業(yè)的課程設置也以鋼琴、聲樂、樂理知識為主，其他科目多以選修或輔修形式出現(xiàn)。根據(jù)我國的現(xiàn)實國情，要根據(jù)實際需求，制定合理的人才培養(yǎng)方案，同時根據(jù)教學規(guī)律調(diào)整鋼琴課程設置，以適應不斷變化的學生與市場需求。

（三）完善招生制度，提高音樂教育專業(yè)生源質(zhì)量