一、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革淺析

1.應(yīng)從教師開始

現(xiàn)在很多理論課程都以PBL教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師也可同樣借鑒,做一個(gè)很好的“引導(dǎo)者”。首先,教師在講授了相關(guān)的理論課內(nèi)容后,可讓學(xué)生去思考如何進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究,可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理,實(shí)驗(yàn)容和預(yù)期要觀察的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生可以自行成立實(shí)驗(yàn)小組,在課后查閱有關(guān)資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃,并創(chuàng)立實(shí)驗(yàn)方案。其次,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,教師要告訴學(xué)生某些重要的實(shí)驗(yàn)操作和各種實(shí)驗(yàn)儀器的使用,并對(duì)各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行歸納總結(jié)。除此之外,教師自身還要對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題以及解決方法做到心中有數(shù),因此,課前的教學(xué)準(zhǔn)備要比以往更充足。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師應(yīng)不斷巡視,不斷發(fā)現(xiàn)問題,并一一進(jìn)行輔導(dǎo)解決。收集到相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后,可以讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和出現(xiàn)的問題,尤其是解決問題的方案。

最后,教師對(duì)整體實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行匯總并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。這樣,學(xué)生既能自己提前感受到科研的氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣,也能在教師的啟發(fā)下靠自身的能力去解決出現(xiàn)的問題,最終提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,這需要病理生理學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和良好的專業(yè)素質(zhì),還要了解相關(guān)的鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和新穎的前沿知識(shí)。因此,教師應(yīng)多參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng),了解本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài),拓寬了知識(shí)面,確保良好的教學(xué)質(zhì)量。

2.在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程先有教師教授基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論并演示,接著讓學(xué)生進(jìn)行操作,是單純的“模仿”過程。這樣從某種程度上限制了學(xué)生自身的思考,學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過借鑒PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生可以提前查閱相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料并在實(shí)驗(yàn)之前最好實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中再遇到問題可以向教師請(qǐng)教。這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可進(jìn)行整合,將部分實(shí)驗(yàn)改為綜合性實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

例如,單純的復(fù)制休克的動(dòng)物模型或者單純的復(fù)制心力衰竭的動(dòng)物模型可以整合成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn),通過建立家兔休克的模型,既觀察家兔發(fā)生休克后的機(jī)能代謝改變,也觀察家兔通過發(fā)生失血性休克發(fā)生心力衰竭后的機(jī)能代謝改變,最后使學(xué)生通過休克模型的復(fù)制,也能了解到休克致使心力衰竭的發(fā)生,能更好的將休克和心力衰竭的理論知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起,提高學(xué)生分析問題的綜合能力。

3.在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫方面進(jìn)行改革

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的階段性總結(jié),既包括了實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理、材料和方法,還涵括了實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析討論。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告更注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的規(guī)整和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性,有的學(xué)校還將實(shí)驗(yàn)報(bào)告改成格式化的模式,學(xué)生只需在相應(yīng)的欄目內(nèi)填寫少量的內(nèi)容,以求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫是可以提升科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,但實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論的完整性也至關(guān)重要。特別是不同的實(shí)驗(yàn)小組可能出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和不同的實(shí)驗(yàn)問題,因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論也不應(yīng)是統(tǒng)一的,而是各部相同的。

因此,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析上多做努力。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,擴(kuò)寬學(xué)生的思維能力。最后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)也可適當(dāng)?shù)挠稍瓉淼?學(xué)時(shí)改為4學(xué)時(shí),這樣既能使學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考去動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn),也能避免以往由于時(shí)間緊張而使某些難以操作的關(guān)鍵步驟需要老師協(xié)助完成。保證在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),一調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二培養(yǎng)了他們的思考能力;三提高了他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

二、總結(jié)

病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅僅要使相關(guān)教師加強(qiáng)自身的專業(yè)能力和引導(dǎo)能力,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。通過病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,既提高了教師自身的創(chuàng)新能力和指導(dǎo)能力,也拓寬了學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力及解決問題的能力,提高了學(xué)生的科研水平和綜合素質(zhì),為今后綜合多變的臨床工作提供重要的幫助。

作者：鄒豐 劉麗江 單位：江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)與病理生理學(xué)教研室