現(xiàn)代的教育呼喚著一種和諧的、綠色的生態(tài)課堂，就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。在二十一世紀(jì)科技日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)的終身化需要我們更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本人結(jié)合《平行四邊形的性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勅绾螛?gòu)建新課程下生態(tài)課堂模式的體會(huì)。

一、生態(tài)課堂是生本的課堂

在綠色的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，教師有意營(yíng)造一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻，討論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是信任和平等的關(guān)系，他們彼此敞開(kāi)自己的精神世界共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值，共同創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的情境。改變教師以往只關(guān)注灌輸和講解的慣例，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生敢于訴說(shuō)。在《平行四邊形的性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中引入平行四邊形時(shí)，可以在課前循環(huán)播放一些關(guān)于平行四邊形的美麗圖片，這樣讓學(xué)生在上課之前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，喚起對(duì)小學(xué)有關(guān)平行四邊形知識(shí)的回憶，很快就能進(jìn)入課堂的角色。這樣，教師與學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體因素，處于自由開(kāi)放的心態(tài)，是以自己全身心的投人為基本特征，以各自生命價(jià)值的付出為代價(jià)，在現(xiàn)實(shí)的努力與追求中，構(gòu)建一種和諧自然的對(duì)話氛圍。這樣就可以充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。

二、生態(tài)課堂是體驗(yàn)的課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在《平行四邊形的性質(zhì)》的教學(xué)中探討平行四邊形的性質(zhì)，存在兩種分歧：第一種按照教材的內(nèi)容繞三角形的一個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，得到一個(gè)平行四邊形，用中心對(duì)稱的觀點(diǎn)來(lái)探討得到平行四邊形的性質(zhì)；第二種是根據(jù)學(xué)生的思維，更多的學(xué)生通過(guò)畫(huà)兩組平行線得到一個(gè)平行四邊形，根據(jù)他們直觀的思維來(lái)研究平行四邊形的性質(zhì)。用我們今天普遍的眼光來(lái)審視這兩種教學(xué)方法，第一種突出了老師的主導(dǎo)性，循循善誘中完成了教學(xué)任務(wù)，提升了思維質(zhì)量。而后者這樣的生態(tài)課堂模式更加突出了學(xué)生的主體性，在觀察、嘗試、合作中完成了教學(xué)任務(wù)，而且還拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)的視野。生態(tài)課堂追求的正是學(xué)生自我的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”；希望出現(xiàn)的課堂是學(xué)生自主、探究、合作、交流的“體驗(yàn)場(chǎng)”。前者的教學(xué)不只是教師始終是課堂的主導(dǎo)，還在于是一種有意無(wú)意的“教誨”。而后者，才是一種“訴我所悟”，讓孩子們回到問(wèn)題中去，讓他們?nèi)L試，讓他們?nèi)ジ惺埽屗麄內(nèi)ンw驗(yàn)，進(jìn)而享受這種體驗(yàn)過(guò)程，享受這種體驗(yàn)本身的快感，享受“認(rèn)知”、“情感”與“體驗(yàn)”共生共長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和諧。只有讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有這份學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”，我們才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)新課程改革所追求的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、生態(tài)課堂是生成的課堂

每位教師都曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷：精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課，原想著會(huì)很順利地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施，但事實(shí)卻并不是這樣，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生一些出乎意料的想法或問(wèn)題，而使教學(xué)偏離了預(yù)設(shè)的軌道，課上得并不那么順利。在一定程度上，課堂的一些“突發(fā)事件”如果能轉(zhuǎn)化為生成的生態(tài)課堂，那是教學(xué)過(guò)程中最大的收獲，這實(shí)際上就是教師如何有效處理動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生雙方在課堂上互動(dòng)對(duì)話、實(shí)踐創(chuàng)造，隨機(jī)生成與資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，它是教師及時(shí)捕捉課堂上無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素，利用課堂上隨機(jī)生成的資源展開(kāi)再教學(xué)的過(guò)程。在《平行四邊形的性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生探討平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)研究探討得到關(guān)于平行四邊形各種各樣的結(jié)論，有些或許并不是本堂課所希望得到的結(jié)論，但教師也肯定給予肯定，因?yàn)檫@些正是、解決課后習(xí)題所要的一些思路和方法。如果教師不假思索地否定，就會(huì)扼殺學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，泯滅學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。葉瀾教授的至理名言告訴我們：用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)處理課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，讓思維火花得到綻放，讓數(shù)學(xué)課堂充滿勃勃的生命活力！

四、生態(tài)課堂是合作的課堂

在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生個(gè)體參與數(shù)學(xué)研究活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與交流，要盡可能設(shè)計(jì)一些要靠小組成員的合作來(lái)完成或靠集體的力量來(lái)完成探討活動(dòng)。要讓學(xué)生間相互合作、相互交流，使每個(gè)人都是在數(shù)學(xué)課堂上活動(dòng)的能動(dòng)體。教師一是要肯定學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；二是要對(duì)學(xué)生的合作精神、團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在這充滿生命力的合作教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了很大的提升。在預(yù)習(xí)中合作交流可以讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，在新知中合作交流可以讓學(xué)生加深理解，在練習(xí)中合作交流可以讓學(xué)生拓寬思路，在評(píng)價(jià)中合作交流可以讓學(xué)生促進(jìn)發(fā)展。在《平行四邊形的性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，再組織學(xué)生討論和驗(yàn)證得到平行四邊形性質(zhì)，這樣遠(yuǎn)比教師單一講述的效果好很多，也是尋求提高有效性的最好途徑。

本人認(rèn)為，生態(tài)課堂應(yīng)該是生本的課堂，是體驗(yàn)的課堂，是生成的課堂，更是合作的課堂。積極打造數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，形成自然、和諧的課堂氛圍，師生間彼此建立起一種健康、向上的學(xué)習(xí)與合作的環(huán)境，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)疑是積極的。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，教師尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，并適時(shí)安排一些讓學(xué)生自主、自由的研究、討論，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作的能力。又能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，在不同的學(xué)習(xí)要求中獲得最大的收益。