作者：沈彬 單位：江陰職業(yè)技術教育中心校

一、分類教學的內涵

(一)概念界定

分類教學是相對于整齊劃一的傳統(tǒng)教學而提出的一種教學模式,它根據(jù)受教育者的目標需求、崗位趨向、個體特性與差異、發(fā)展?jié)撃艿?分類制訂教學內容、教學目標、教學方法,分類實施教學。(1)“分類教學”的界定。分類教學是分流管理和分層教學相結合的一種教學模式,即對專業(yè)群的學生在共同的寬基礎下,按其意愿逐級分流進行分類培養(yǎng)與指導,實現(xiàn)不同的發(fā)展目標,對具有同一發(fā)展目標的學生按基礎分層次進行教學。(2)“分流”的界定。分流是將具有個性發(fā)展目標的學生從具有共性培養(yǎng)形式的群體中分離出來,按其確定的發(fā)展目標進行培養(yǎng)和教學。逐級分流的出發(fā)點,一是為解決專業(yè)寬口徑和專門人才之間的矛盾;二是為克服學生發(fā)展目標的不確定性的困難,使其得到在發(fā)展中不斷調整的機會,更能適應市場的需求。(3)“分層”的界定。分層是根據(jù)學生個體之間的學習品質、認知基礎和發(fā)展?jié)撃艿确矫娴牟町?分層次進行教學。

(二)運行框架

新生按專業(yè)大類招生,屬于同一個總體大目標,按入學時的基礎分層次教學;這一階段以文化基礎教學為主,同一專業(yè)大類的教學內容相同,教學要求則因學習的層次有別。一年后按升學和就業(yè)兩種方向進行分流,分別進行升學預備教學和就業(yè)預備教學;這一階段以專業(yè)基礎教學為主,屬于專業(yè)群的寬基礎教學階段。第三學期結束時,對就業(yè)類學生再按專門化方向作進一步分流,而升學類學生則在第一次分流時就一步到位,各階段均實行分層教學。

二、分類教學的特點

分類教學具有五個特點:第一,尊重個性,滿足不同發(fā)展需要。人的發(fā)展目標具有多樣性,對職業(yè)教育的需求也具有多樣性,分類教學就是向顧客提供最合適、最優(yōu)質的教育。第二,開發(fā)差異,教學機會人人均等。個體間較大的差異性是中等職業(yè)學校學生的一個突出問題,試圖消除差異,既不利于學生潛能的開發(fā),更違背了教學機會均等原則,實際上最終也不可能消除差異。分類教學在承認差異的基礎上,把學生間的差異作為一種教學資源進行開發(fā),充分發(fā)掘差異中所蘊含的潛能,適度地張揚個性,通過分層教學,面向全體學生,使人人都有均等的發(fā)展機會和學習成功的機會。第三,動態(tài)開放,主攻方向自主調整。分類教學將教學對象按發(fā)展目標逐級分流、按學習基礎分層教學、教學內容和教學目標根據(jù)教學對象進行相應的分類,形成一個開放的、自主的和可以動態(tài)流動的系統(tǒng),學生可以自主確定發(fā)展目標,選擇教學對象類別和教學內容目標,這種選擇不是一成不變的,而是可以在運行中不斷改變或調整。第四,成功激勵,智力和非智力因素同時開發(fā)。實行分層教學后,各發(fā)展方向之間和各層次的學生之間相互牽制小,學習的起點和目標不同,人人都有成功的機會,成功的激勵作用得到最大的發(fā)揮。成功的激勵不僅促進再學習和進一步提高,在爭取成功和嘗試成功中得到快樂的情緒體驗,激發(fā)學習的積極性和內驅力,有利于學生的身心健康發(fā)展,智力因素和非智力得到同步開發(fā)。第五,重視綜合素質,兼顧職業(yè)和專業(yè)能力。分類教學以培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力為根本宗旨,著眼于職業(yè)能力而不是僅僅限于專業(yè)能力的培養(yǎng),目的在于提高學生對職業(yè)崗位群而不是僅僅針對某一特定崗位的適應性。

三、分類教學的實施策略

(一)管理策略

1.建立分類教學的管理體制。我校現(xiàn)行的教學管理體制———二級管理,為分類教學提供了組織保障。學校現(xiàn)設立五個專業(yè)部,升學預備班為單獨的專業(yè)部,教務處負責全校教學管理制度等文件的制訂,同時教務處代表學校對各專業(yè)部指導、督促和協(xié)調作用,專業(yè)部負責相關專業(yè)的教學實施。在管理機構建立健全的基礎上,制訂與分類教學模式和二級管理體制相配套的教學管理體系,主要包括:(1)各專業(yè)群按寬基礎和模塊式教學要求制訂教學計劃,并制訂出相應層次的課程標準。(2)二級分流和逐步定向相適應的學籍管理制度,行政班和授課班組建規(guī)定,學生分流、分層的實施辦法和操作流程,分流和分層調整的申請、審批、實施細則,學生選課、選模塊、選班制度。(3)與分層教學相配套的課堂教學常規(guī)、實踐教學常規(guī)、教學評價制度、教師教學業(yè)務考核制度和實施細則等。

2.制定分類的方法與程序。分類是分類教學的核心問題,是分類教學組織的依據(jù),它包括教學對象、教學內容和教學目標的分類,教學內容和教學目標分類取決于教學對象的分類。

(1)教學對象的分類:教學對象分類包括按目標分流和按差異分層兩條主線,發(fā)展目標和基礎差異分別是這兩條主線的分類基準。按目標分流是根據(jù)學生的發(fā)展目標意向進行兩級分流,個人的發(fā)展目標意向是分類的標準和基點。首先是根據(jù)宏觀目標把學生分為升學和就業(yè)兩大類,然后再對就業(yè)類學生按職業(yè)崗位群(專業(yè)群)和職業(yè)定向(專業(yè)方向)分成若干類。這兩次分流分別在第二和第三學期末進行,在第三和第四學期初執(zhí)行,學生可以在分流前提出分流申請。按基礎分層是根據(jù)學生的個體差異和特點,把具有同一發(fā)展目標的學生分成若干個學習層次,實行分層教學。作為分層基點的個體差異,主要指學生的認知基礎、學習品質和發(fā)展?jié)撃艿纫蛩?適當兼顧學生的個性特點和興趣愿望等。層次不宜太多,一般以三個層次為宜。

(2)教學內容分類:教學內容分類主要是按照學生的發(fā)展目標,適當兼顧學生的層次類別,確定教學內容,分類實施教學。不同的發(fā)展目標既具有共同基礎要求,也有各自的專門要求,同時還要為不同目標之間的流動提供可能。我們按寬基礎、活模塊的原則來確定教學內容。寬基礎部分適合于專業(yè)群的各個發(fā)展方向,分為四個板塊。文化知識板塊(政治、語文、數(shù)學、體育等)按知識體系講究系統(tǒng)性、完整性,在標準上限低不限高。公共類板塊(職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德、禮儀禮貌等)培養(yǎng)學生的社會能力,公共能力。工具類板塊(計算機、英語等)培養(yǎng)學生英語、計算機的能力。職業(yè)群專業(yè)類板塊(專業(yè)基礎、基礎技能)讓學生對專業(yè)有初步了解,作為學生學習的基礎平臺。活模塊是根據(jù)不同的發(fā)展方向,設定既有相同的教學內容,也有滿足不同發(fā)展方向所需要的專項訓練。一個專業(yè)所設定的專門化方向一般不超過三個。我校中職計算機專業(yè)基礎專業(yè)、技能要求及專門化方向教學內容構建如表2、表3。

(3)教學目標分類:教學目標分類與學生的學習層次分類相對應,這是在教學過程中教師對不同教學對象的教學期望,也是學生的學習目標。教學內容的分類已經(jīng)體現(xiàn)了一定的教學目標分類要求,在相同的教學內容中,還需對教學目標按層次進一步分類。下表是對就業(yè)類學生教學目標分類原則,在具體操作上需把握:對A層學生應有較高的要求,重在拓寬知識、提高能力、充分發(fā)揮潛能,實現(xiàn)較高的發(fā)展目標;對B層學生以達到教學大綱的基本要求,符合專業(yè)培養(yǎng)目標為尺度;對C層學生則應適當降低教學難度,以最基本的要求為主,著眼于在原來基礎上的提高。分層教學是分類教學實施的具體環(huán)節(jié),也是教學的最終落實環(huán)節(jié),關鍵要有適應分層教學的方法和策略。