課堂教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“設(shè)計教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)工作，其原因是教學(xué)是為了特定的教學(xué)目標(biāo)。”可見，制訂正確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。具體到一節(jié)課，課堂教學(xué)目標(biāo)是其靈魂，是一切教學(xué)活動的方向和歸宿。注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要前提。如果目標(biāo)不明或者有偏差，教學(xué)行為就表現(xiàn)出盲目性和隨意性，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。因此，課堂教學(xué)必須有明確、正確的課堂三維教學(xué)目標(biāo)。

但在當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)實踐中，課堂三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計往往被忽視。調(diào)查顯示，在日常的教研活動中，大家更重視的是對教學(xué)方法、教學(xué)過程的探討，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題提出質(zhì)疑的較少?，F(xiàn)在我們?nèi)阅芸吹胶芏嘟贪福浣虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計是相當(dāng)草率的，還有的教學(xué)設(shè)計為東抄西湊、人云亦云；更有甚者，干脆就沒有教學(xué)目標(biāo)，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。究其原因就是對課堂教學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)的重視不夠。

那么，如何確立高中音樂課堂教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，筆者以為，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、把握課標(biāo)精髓，確立課堂三維教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)下的高中音樂課堂三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之所以產(chǎn)生諸多誤區(qū)，一個重要原因就是沒有深刻理解新課標(biāo)的精髓。要想盡快走出誤區(qū)，確立到位的教學(xué)目標(biāo)，必須深刻理解新課標(biāo)的精髓。

這次課程改革，有許多新的教育教學(xué)理念出臺，比如新課程的知識觀、新課程的學(xué)生觀、新課程的學(xué)習(xí)觀、新課程的教學(xué)觀等。這些新理念、新方法的撲面而來，一方面沖擊著不合時宜的傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方式，使許多一線教師看到了美麗的前景，一方面又不能完全適應(yīng)具體的現(xiàn)狀，致使許多一線教師無所適從。尤其在對新課標(biāo)的實踐過程中，存在著不少不能真正把握精髓，或斷章取義，或片面理解運用，抓住一點而不及其余的現(xiàn)象。因此，在具體的課堂教學(xué)中，就出現(xiàn)了這樣那樣的偏差。

例如有這樣一堂課，此課的教學(xué)內(nèi)容為湘藝版教材第四單元“音樂與時代”中第一課《華夏音樂之光》，教師用了很多時間，讓學(xué)生了解古代的樂器，探究古代樂器的分類，并試吹、試奏等，整節(jié)課熱熱鬧鬧，學(xué)生們也忙得不亦樂乎。但靜心想一想，這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的？課標(biāo)又是怎樣要求的呢？“了解中國音樂發(fā)展的主要線索和成就”（《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》）是每個學(xué)生必須掌握的知識，此單元的前三部分是按照中國音樂發(fā)展的脈絡(luò)設(shè)計的。而“華夏音樂之光”是古代音樂的精選，旨在通過聆聽和分析這些作品，了解中國古代音樂的輝煌與成就。這才是本節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是對古代樂器的了解。

還有的老師在講到第二單元“音樂的美”時，大談美學(xué)的分類及分類的標(biāo)準(zhǔn)，整堂課都在研究美，卻對音樂中的美加以忽略。類似這樣的課堂設(shè)計是與《高中音樂課標(biāo)》中提出的“在課堂實施教學(xué)中，綜合應(yīng)以音樂為主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系”的理念產(chǎn)生了偏離，是一堂典型的未能把握新課標(biāo)精髓的例子。當(dāng)然，教師的課堂設(shè)計能把音樂藝術(shù)與其他相關(guān)學(xué)科做些有意識的整合與滲透固然是好的，但必須恰到好處地把握好它的“度”。所以，我們在制訂課堂三維教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該明確：學(xué)科綜合應(yīng)以音樂文化為主線，突出音樂的本色，千萬不能使一堂課的主線模糊、主次不分，而產(chǎn)生“吃力不討好”的結(jié)局。因此，把握課標(biāo)精髓是確立正確課堂三維教學(xué)目標(biāo)的重中之重。

二、依據(jù)不同模塊課程形式，確立課堂三維教學(xué)目標(biāo)

過去《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱》中的“教學(xué)內(nèi)容”是一個整體概念，是教學(xué)范圍的總集合。而模塊的設(shè)置是這次高中新課程的一個創(chuàng)造。六個模塊的設(shè)置，豐富和拓展了高中音樂課的教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生對音樂不同興趣愛好和特長需求。六個模塊從不同的側(cè)面發(fā)揮著各自的教育功能和作用。在遇到不同的模塊時，課堂的三維教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)不同模塊的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做相應(yīng)的調(diào)整。即使同一部音樂作品，在不同的模塊教學(xué)中，它的功能和作用也是不同的。如湘藝版的《歌唱》模塊的第一單元的第二課時中的一首歌曲《桑塔•露琪亞》，在此教材中，它所起的功能和作用是以此曲為教學(xué)主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過聽賞與感受、分聲部學(xué)唱此曲，進(jìn)行二部合唱的合唱實踐等活動，掌握二部合唱的基本技能，體驗合唱的藝術(shù)魅力。在此處的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置就應(yīng)以《桑塔•露琪亞》為主，細(xì)致挖掘作品的情感與音樂要素，尋找作品與合唱及與學(xué)生興趣的切入點，來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

而如果把《桑塔•露琪亞》放到湘藝版《音樂鑒賞》的第三單元第四課時“歐洲民間音樂掠影”中，那么，此曲便不是教學(xué)的主要內(nèi)容，而只是通過此曲展現(xiàn)歐洲民間音樂中意大利民歌的風(fēng)格特點，所以確立此課的三維教學(xué)目標(biāo)時便不應(yīng)多考慮此曲而應(yīng)側(cè)重的是歐洲民間音樂風(fēng)格的感受與體驗。因此，在制訂課堂三維教學(xué)目標(biāo)時，必先考慮課程的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

三、從教材整體出發(fā)，確立課堂三維教學(xué)目標(biāo)

高中音樂課堂教學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)的正確確立，取決于教師對音樂學(xué)科性質(zhì)和音樂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，取決于對教材中教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握的程度。

葉圣陶先生曾說過：“文章是多方面的東西，一篇文章可以從多種視角來看。”那么，音樂作品也是如此。例如柴科夫斯基的《1812年序曲》，在以前人教版的音樂鑒賞和現(xiàn)用的湘藝版的音樂鑒賞中都選取了這首音樂作品，但在實際教學(xué)中確立的卻是截然不同的三維教學(xué)目標(biāo)。

在湘藝版教材中，此曲是在“培養(yǎng)音樂的耳朵”大標(biāo)題下出現(xiàn)的，那么教學(xué)切入點應(yīng)是利用《1812年序曲》中那些形象鮮明的主題來貫穿整個課堂，讓同學(xué)們從這些容易感受到的音樂形象、音樂主題中，認(rèn)識不同的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色等音樂要素的不同組合塑造出的不同的音樂形象，來培養(yǎng)同學(xué)們音樂的耳朵，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去感受音樂表現(xiàn)要素在音樂表達(dá)中的作用。在此課中此作品只是一個“例子”，而音樂要素才是本節(jié)課的教學(xué)重點。那么本課三維教學(xué)目標(biāo)的重點應(yīng)放在音樂要素上，而不是對作品的完整賞析。但在人教版教材中，這首樂曲是放在“音樂中的歷史事件和人物”的單元教學(xué)中出現(xiàn)的，教學(xué)切入點是以1812年事件為線索展開，讓同學(xué)們感受到用音樂描述歷史事件的特有方式，進(jìn)而了解、感受音樂的美，那么此課的三維教學(xué)目標(biāo)的確立就應(yīng)以作品本身的賞析為教學(xué)重點。